工匠精神與高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的相關(guān)性分析

摘 要：當(dāng)前高職院校的一項(xiàng)重要工作就是積極培養(yǎng)學(xué)生得工匠精神，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育取得良好的效果。工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育之間的關(guān)系，可以概括為三個(gè)方面：內(nèi)與外、點(diǎn)與面、過程與結(jié)果的關(guān)系。高職院校要注重工匠精神與職業(yè)素質(zhì)的緊密結(jié)合，在開展職業(yè)素質(zhì)教育的同時(shí)，注重工匠精神的弘揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神 高職院校 職業(yè)素質(zhì)教育 相關(guān)性

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）08-0050-01

自李克強(qiáng)總理提出工匠精神以來，工匠精神被提升到國家戰(zhàn)略的高度，成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)教育的發(fā)展，是高職院校面臨的一項(xiàng)重要課題。在解決這項(xiàng)重要課題之前，需要首先厘清工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系，在明確二者相關(guān)性的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，提升學(xué)生職業(yè)能力。

1 內(nèi)與外的關(guān)系

在現(xiàn)代化職業(yè)培養(yǎng)中，工匠精神是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，很多西方國家為了增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，采用各種方式強(qiáng)化學(xué)生的工匠精神。在當(dāng)前高職院校中，工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育之間首先應(yīng)當(dāng)是內(nèi)與外的關(guān)系。

1.1 高職院校職業(yè)素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更新人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才

高職院校職業(yè)素質(zhì)教育最核心的內(nèi)容就是培養(yǎng)具有工匠精神的靈建設(shè)人才。在高職院校中，職業(yè)素質(zhì)教育相比專業(yè)教育，因?yàn)椴恢酪敖淌裁础倍晦饤壴谶吘壍貛В狈ν暾穆殬I(yè)素質(zhì)教育體系，更多的是散見于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、思想政治理論課等課程教學(xué)內(nèi)容之中，這也直接導(dǎo)致職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)不明確、成效不佳等問題。在這種困境中，工匠精神的培養(yǎng)能為職業(yè)素質(zhì)教育提供一個(gè)良好的契機(jī)。工匠精神既是目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的重要素質(zhì)，自然也應(yīng)當(dāng)是職業(yè)素質(zhì)教育的核心和靈魂。高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的開展要緊密圍繞著工匠精神來進(jìn)行，通過培養(yǎng)學(xué)生工匠精神這條主線來建立健全教育體系，更新人才培養(yǎng)理念，努力適應(yīng)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才。

1.2 職業(yè)素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要手段和方式

高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的手段多種多樣，其中職業(yè)素質(zhì)教育是主戰(zhàn)場、主渠道、主陣地。工匠精神不止是一種職業(yè)道德，更是一種職業(yè)技能、職業(yè)思維，因此僅僅依賴于零散的就業(yè)指導(dǎo)或者思想政治理論課來開展教育，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須建立專門的職業(yè)素質(zhì)教育體系，明確教育目標(biāo)，充分發(fā)揮其主戰(zhàn)場作用。高職院校在開展職業(yè)素質(zhì)教育過程中，需要在職業(yè)技能實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、職業(yè)理念，讓學(xué)生具備“匠人”精神和“工匠”技藝，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

2 點(diǎn)與面的關(guān)系

從內(nèi)容上來說，工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育之間是點(diǎn)與面的關(guān)系。工匠精神是“點(diǎn)”，職業(yè)素質(zhì)教育是“面”，以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，在把握兩者關(guān)系基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)教育的共同發(fā)展。工匠精神作為“點(diǎn)”，既體現(xiàn)在它是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的重要方面上，同時(shí)還體現(xiàn)在它是職業(yè)素質(zhì)教育的重要載體上。

2.1 工匠精神只是職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)方面，被包含于職業(yè)素質(zhì)教育之中

職業(yè)素質(zhì)教育作為一個(gè)獨(dú)立的教育體系，包括但不限于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)技能掌握、求職技巧傳授、職業(yè)心理指導(dǎo)、職業(yè)道德灌輸?shù)确矫妗Ｒ虼耍瑥膬?nèi)容廣泛性上來講，工匠精神只能是職業(yè)素質(zhì)教育的一個(gè)方面，被包含于職業(yè)素質(zhì)教育之中。也就是說，工匠精神只有符合高職院校學(xué)生和職業(yè)素質(zhì)教育的需要，才是真正具有教育意義的，而職業(yè)素質(zhì)教育也只有真正把握工匠精神的本質(zhì)，也才能適應(yīng)社會發(fā)展需要，具有持久的生命力。

2.2 職業(yè)素質(zhì)教育需要找到落腳點(diǎn)，對學(xué)生產(chǎn)生影響

職業(yè)素質(zhì)教育的方方面面都需要找到落腳點(diǎn)，才能真正生根發(fā)芽，對學(xué)生產(chǎn)生影響。而工匠精神可以作為載體，承載職業(yè)素質(zhì)教育其他方面的內(nèi)容，相互融合、潛移默化共同發(fā)揮作用。正如前文所述，工匠精神的內(nèi)涵包括職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)思維等方面，以工匠精神為載體，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做人”與“做事”、“技術(shù)素質(zhì)”與“非技術(shù)素質(zhì)”的有機(jī)統(tǒng)一，提高職業(yè)水平，這正是高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育所要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，不管是從內(nèi)容廣泛性角度，亦或者是載體角度，工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育的“點(diǎn)”、“面”之間具有內(nèi)在的一致性，共同發(fā)揮作用，對學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展起著促進(jìn)作用。

3 過程與結(jié)果的關(guān)系

工匠精神是高職院校開展職業(yè)素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，職業(yè)素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的起點(diǎn)，同時(shí)也是必經(jīng)的過程，因此，兩者的相關(guān)性還表現(xiàn)在過程與結(jié)果的關(guān)系上。

培養(yǎng)技能型人才，提高技能型人才的數(shù)量和質(zhì)量是高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的基本任務(wù)，這種技能型人才要求具有“工匠”屬性。我們說培育學(xué)生工匠精神，其實(shí)首先就是培養(yǎng)工匠技術(shù)，離開技術(shù)空談道德，不利于生產(chǎn)方式的變革，也不可能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此，高職院校一方面通過傳授專業(yè)課程理論和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識；另一方面也通過傳遞正確的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生樹立符合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的職業(yè)道德和品質(zhì)，打造真正的“大國工匠”。由此可見，高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的開展既是基于工匠精神這一時(shí)代出發(fā)點(diǎn)，開展各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)教育改革的，同時(shí)也是僅僅圍繞工匠精神這一目標(biāo)來開展教育活動的，通過開設(shè)相應(yīng)的理論與實(shí)踐課程對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的闡述引導(dǎo)，成為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要過程，有效培養(yǎng)技能人才所需要的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭義等.“工匠精神”視野下的高職院校職業(yè)素質(zhì)教育新思考[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）：P53-54.

作者簡介：李艷（1993-），女，安徽淮北人，碩士研究生，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教，研究方向：青年思想政治教育理論與實(shí)踐。