高中英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)模式探析

【摘要】在2017版教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中將高中生需要掌握的語言技能分為聽、說、讀、看、寫。其中“看”指的就是理解多模態(tài)語篇的能力。本文旨在以新倫敦小組提出的“設(shè)計”理念為基礎(chǔ)，探討高中英語閱讀課堂中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)模式，尋求改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的方法，從而提高中學(xué)生閱讀英語的興趣和水平。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)識讀；設(shè)計；高中；英語閱讀

【作者簡介】吳丹，福建省漳州第一中學(xué)。

一、引言

在語言文字誕生之前，史前人類利用手勢、擬態(tài)語等非文字資源來進(jìn)行交際。在現(xiàn)代社會，人類在習(xí)得語言、入學(xué)識字之前通過聲音、圖形、圖畫來傳達(dá)意義，表達(dá)情感。雖然在文字出現(xiàn)之后，利用文字記錄和傳遞信息是最精準(zhǔn)、最有效的手段，但是人們在日常生活中并未完全放棄利用語言文字之外的其它模態(tài)來實現(xiàn)交際目的。而且隨著時代發(fā)展、科技進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)千家萬戶，人們越來越多地借助聲音、圖片、顏色、動畫等方式來表達(dá)情感，傳遞信息。作為高中英語語言教學(xué)者，除了教授基本的語音、詞匯、語法等語言知識以外，還應(yīng)該注重其它非文字資源協(xié)助傳達(dá)意義的功能，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解并掌握文字信息與非文字信息是如何共同建構(gòu)意義的。在2017年教育部《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對高中學(xué)習(xí)者需要掌握的語言技能進(jìn)行了調(diào)整，從原來的聽、說、讀、寫四項技能增加為聽、說、讀、看、寫五項技能。其中的“看”（viewing）指的就是利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。基于此，本文試圖分析多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)模式，并將之引入高中英語閱讀教學(xué)課堂，以此豐富高中英語閱讀教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對閱讀課堂的興趣，提升學(xué)生解讀英語語篇的能力。

二、多模態(tài)識讀能力

多模態(tài)識讀（Multiliteracy）指具有閱讀所能接觸到的各種媒體和模態(tài)的信息，并能循此產(chǎn)生相應(yīng)的材料（胡壯麟 2007）。多模態(tài)識讀能力除了關(guān)注多模態(tài)語篇中的各種資源，還特別關(guān)注學(xué)習(xí)者識讀這些多模態(tài)的能力。它是系統(tǒng)功能語言學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物教育學(xué)界對它的關(guān)注和研究。

1996年新倫敦小組提出了多模態(tài)識讀能力的概念，并提出了相應(yīng)的多模態(tài)識讀教學(xué)法。該教學(xué)法的教學(xué)理念是“設(shè)計”意義。它包含可利用的設(shè)計（Available Designs）、設(shè)計過程（Designing）和重新設(shè)計（The Redesigned）。其中，可利用的設(shè)計是指已有意義資源，也是設(shè)計的資源。設(shè)計過程是在建構(gòu)意義過程中利用已有資源所做的工作。再設(shè)計是通過設(shè)計過程再生和轉(zhuǎn)換的資源（張德祿，張時倩 2014）。

在這個理論框架的基礎(chǔ)上，新倫敦小組（1996）提出了培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力的教學(xué)模式。它包含四個部分：實地操練（Situated Practice）、明確指導(dǎo)（Overt Instruction）、批判性框定（Critical Framing）和改造操練（Transformed Practice）。張德祿（2012）認(rèn)為這四個步驟之間是一個循環(huán)模式，而且各步驟之間并沒有固定的先后順序，而是要根據(jù)每一次具體的教學(xué)實踐來決定孰先孰后。

三、高中英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)模式

在研究了理論知識的基礎(chǔ)上，筆者以多模態(tài)識讀能力培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，研究探討可將此模式用于高中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)方法。根據(jù)新倫敦小組（1996）所闡述的教學(xué)模式結(jié)合實際的高中英語閱讀教學(xué)實踐，筆者將教學(xué)步驟劃分為以下四個環(huán)節(jié)：教師的明確指導(dǎo)、浸入式的實地操練、師生互動型的批判性閱讀、深入鞏固的改造操練。以下筆者將結(jié)合《人教版》選修六Unit 4 Global Warming閱讀課文The Earth is Becoming Warmer —— But Does it Matter？介紹這四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.教師的明確指導(dǎo)。在多模態(tài)時代，多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從教和學(xué)兩個方面進(jìn)行設(shè)計（張征 2013）。教師最先做的是通過自己的課堂教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀語篇中其它非文字模態(tài)的三大元功能（概念功能、人際功能和語篇功能），并且有意識地指導(dǎo)學(xué)生分析這些非文字信息之間的關(guān)系以及它們是如何與文字信息一起產(chǎn)生意義，從而達(dá)到全面理解閱讀語篇的目的。這是一個循序漸進(jìn)、由淺入深的引導(dǎo)過程，不同于以往“滿堂灌”的知識輸入過程。在這樣的課堂設(shè)計里教師起到親身示范的作用。通過這樣的示范來指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行活動。在本篇課文中，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文前的配圖（一間玻璃溫室），讓學(xué)生討論玻璃溫室的作用及工作原理并思考作者利用此圖的目的。接著，教師讓學(xué)生觀察課文中的印刷字體、排版和配圖（兩幅圖表），進(jìn)一步預(yù)測本篇課文的主題、體裁（語類）及語言風(fēng)格。從對本文中多模態(tài)資源的分析，學(xué)生可以得出以下結(jié)論：該文是一篇科學(xué)報告，注重以數(shù)據(jù)為證，語言風(fēng)格中立、客觀。

2.浸入式的實地操練。在這個過程中，教師的親身示范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身體驗，從教師的課堂設(shè)計過渡到了學(xué)生的活動設(shè)計。教師的指導(dǎo)在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該貫穿始終，并不是做“甩手掌柜”。教師要先給予學(xué)生明確的活動任務(wù)，并適當(dāng)?shù)靥岢鐾瓿扇蝿?wù)的目標(biāo)，這樣學(xué)生們才可以開展有的放矢的設(shè)計活動。例如，依據(jù)本篇課文，教師創(chuàng)設(shè)了一個設(shè)計任務(wù)：學(xué)校科學(xué)節(jié)活動中需要進(jìn)行有關(guān)于全球變暖的環(huán)保意識宣傳，請制作一份PPT演示文稿，向同學(xué)們普及相關(guān)的知識。在開始制作之前，教師讓學(xué)生深入閱讀課文，了解篇章結(jié)構(gòu)，歸納文中關(guān)鍵詞句，并以此為依據(jù)構(gòu)思PPT課件的主要內(nèi)容。之后，學(xué)生們按小組活動形式進(jìn)一步討論PPT課件設(shè)計制作的細(xì)節(jié)，分析可利用的資源并商討各組員之間的分工。

3.師生互動型的批判性閱讀。這種批判性閱讀可以發(fā)生在兩個階段。一次是在實景操練之中，主要是學(xué)生們在自己的設(shè)計活動中，對自己所需要選擇的語言文字和各種多模態(tài)進(jìn)行分析、評價、篩選和框定。另外一次批判性閱讀可以發(fā)生在學(xué)生們的設(shè)計完成之后。在本次閱讀設(shè)計活動中，學(xué)生先根據(jù)課文內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)尋找各種可利用的資源，并經(jīng)過小組討論篩選和確定各種多模態(tài)資源以及各模態(tài)之間的編排、呈現(xiàn)順序，最后小組內(nèi)獨立完成制作。之后，教師讓各小組在班級內(nèi)分別進(jìn)行展示，學(xué)生對每個小組的作品進(jìn)行分析和評價，探討哪個小組的作品可以將課文內(nèi)容和課外資源進(jìn)行最理想的整合、編排和呈現(xiàn)，最終學(xué)生們在班級內(nèi)進(jìn)行投票，評選出優(yōu)秀的設(shè)計成果。

4.深入鞏固的改造操練。所謂改造，就是學(xué)生們對自己先前的設(shè)計進(jìn)行再創(chuàng)造。在具體的高中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師可以給出一個新話題，即新語境。但這個新話題是與之前學(xué)生進(jìn)行設(shè)計的課文內(nèi)容或設(shè)計方法相關(guān)的，這樣才能幫助學(xué)生將之前設(shè)計實踐中所得到的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為已有資源，并得到鞏固和強(qiáng)化。在這次設(shè)計活動中，教師要求學(xué)生在原先制作的PPT演示文稿的基礎(chǔ)上再設(shè)計一張海報，因為海報的容量比PPT文檔更為有限，因此學(xué)生必須將先前PPT設(shè)計中的各種多模態(tài)資源進(jìn)一步甄別、篩選和重新組合，從而形成一個新的設(shè)計。

總之，這四個教學(xué)步驟會根據(jù)每一次實際教學(xué)情況變換它們之間的先后順序，有些步驟也可能貫穿于其他教學(xué)步驟之中，例如教師的明確指導(dǎo)。因此，為了制定出合理有效的教學(xué)步驟，教師應(yīng)該考慮到教材中各個內(nèi)容的特點和重點以及不同年級學(xué)生認(rèn)知水平的差異性和對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握能力。

四、小結(jié)

在高中階段推行這種新型的教學(xué)模式，首先需要教師要有推陳出新的教學(xué)理念。通過設(shè)計來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一種全新的理念和嘗試，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比具有很大的不同。畢竟，傳統(tǒng)的以理解語言文字為主的閱讀教學(xué)模式已普遍運用多年，并且也曾取得了不錯的教學(xué)效果。教師們對這種傳統(tǒng)的教學(xué)法做過大量深入的研究，熟練于心且運用自如。所以，要嘗試新事物、改變舊習(xí)慣是需要教師們花上許多時間、精力和勇氣來探索的。

其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)觀念。從學(xué)生的角度而言，通過設(shè)計來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)的過程中都是主動參與其中，相比于以往被動接受知識的學(xué)習(xí)方法，這無疑是一種全新的體驗。學(xué)習(xí)者需要用自己的思考和實踐來獲得結(jié)論，設(shè)計作品，完成任務(wù)。教師的指導(dǎo)需要學(xué)生自覺主動地充分配合，這樣所有的教學(xué)環(huán)節(jié)才能得以有序、有效的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007（1）：1-10.

[3]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012（2）：9-14.

[4]張德祿，張時倩.論設(shè)計學(xué)習(xí)——多元讀寫能力培養(yǎng)模式探索[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2014，37（2）：1-8.

[5]張征.基于“設(shè)計”理念的多元讀寫能力培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學(xué)，2013（2）：11-15.

[6]人民教育出版社，課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書——英語（選修六）[S].北京：人民教育出版社，2007.