例談ACTIVE閱讀策略引導下的初中英語閱讀教學

【摘要】簡述在初中英語閱讀教學中培養閱讀策略的必要性和ACTIVE閱讀策略內涵，以《牛津譯林2011課標版》7A Unit2 reading為例，探討ACTIVE閱讀策略在初中英語閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】ACTIVE閱讀策略；初中英語；閱讀教學

【作者簡介】朱玲驪，蘇州工業園區第十中學。

參照《義務教育英語課程標準（2011年版）》的三級閱讀目標，初一階段要求學生能夠開展指令閱讀和簡單故事閱讀，理解細節和大意。但是，實際教學中教師對策略的關注不足，學生并沒有掌握相關策略知識。因此，教師需要改變教學模式，做出新的教學嘗試。

ACTIVE 閱讀策略是由美國閱讀教學專家Neil J. Anderson總結歸納來的，主要包括Active prior knowledge（激活背景知識）、Cultivate vocabulary（培養詞匯能力）、Teach for comprehension（傳授閱讀技巧）、Increase reading rate（提高閱讀速度）、Verify reading strategies（驗證閱讀策略）、Evaluate progress（評估學習效果）、建立閱讀動機（Build motivation） 和選擇合適材料 （Select appropriate reading materials）。前六個策略借助首字母剛好組成ACTIVE，意在說明閱讀是一個積極主動的過程。而不是被動的接受知識和信息的過程。

筆者在英語閱讀教學中嘗試運用ACTIVE閱讀策略，效果顯著。下面以《牛津譯林2011課標版》7A Unit2 reading為例，談談ACTIVE 閱讀策略引導下的初中英語閱讀教學。

一、興趣引領，激活背景知識

教師用多媒體播放世界杯進球集錦片段，然后學生回答教師提出的關于足球的問題：①Whats the video about？ ②How do you feel while watching the video？ ③Do you know any famous football players？ ④What do you want to know about them？

【評析】精彩的足球比賽視頻吸引了學生的注意力，師生之間和足球相關的話題討論激活了學生的相關圖式，在此基礎上提出新的問題，讓學生對文本閱讀充滿期待。

二、話題討論，培養詞匯能力

學生通過教師的描述猜出是班上的哪位學生，并學習生詞。

T： He is tall. He is a member of the Football Club. In his free time， he likes playing football and listening to music. He is also good at English. Who is he？

【評析】語境內容來自學生的生活實際，引發了他們的好奇心。在有意義的語境呈現生詞，有助于學生理解詞匯，也為文本閱讀做了鋪墊。

三、技巧指導，傳授閱讀技能

1.快速閱讀——獲取文章大意。首先，學生快速瀏覽文章，并在文中劃出以下問題的答案：Who is Simons favourite football player？ Do people like him？ What is Li Huas dream？ 接著，再次快速瀏覽文章，通過匹配與表達的方式總結四個段落的大意。

【評析】學生通過回答問題，不僅獲取了文章大意，也激活了skimming的閱讀策略并總結出其三個核心點，即快速瀏覽、關注首末段和每一段的主題句。學生利用新學策略來概括段落大意，這有助于發展他們的元認知能力。

2.細節閱讀——提取事實信息。首先，根據文本中的一、二兩段，學生完成一份有關李華簡介的表格，內容包括年齡，俱樂部，外貌等。然后，學生閱讀三、四兩段，并完成正誤判斷的練習。最后，依據李華的簡介，學生兩人一組進行角色扮演，做一個關于人物采訪的對話。

【評析】教師采用了層次遞進法設計了由易到難的閱讀活動，由表格填充、判斷正誤到語言應用活動。學生利用閱讀中所提取的信息，用語言進行新的信息轉述，這有利于培養他們的細節理解能力和信息轉述能力。

四、延伸閱讀，驗證閱讀策略

學生限時閱讀一篇人物新聞報道，并完成以下閱讀任務：①What does Yao Ming do to make his dream come true？ ②underline the key points and then introduce Yao Ming to others briefly. 自主閱讀之后，學生以小組討論的形式就以上兩個任務進行交流，并分享閱讀過程中是如何使用策略的。

【評析】教師為學生提供相關話題的閱讀，引導學生模仿文本框架進行人物介紹，將課堂學習和現實生活聯系起來，以此幫助他們內化知識。學生通過和同伴一起進行自我評價，學會檢驗自己使用新學閱讀策略的情況，進而成為一個有意識的閱讀者。

五、發展思維，評估閱讀效果

引導學生對比李華和姚明的介紹，思考問題：Do you think Li Hua can realize his dream？ How can Yao Ming be successful？ What can you learn from them？

【評析】回答這些開放性的問題需要學生回歸文本，基于文中提到的李華和姚明所做的努力進行推斷和評價。這有助于學生發展創造性思維能力，加深對文本的理解，形成正確的情感態度和價值觀。

交互補償論認為閱讀是語言與圖式的相互補償，是讀者與作者的交互，是讀者與文本的交互。ACTIVE閱讀策略引導下的閱讀教學使學生成為一個積極主動的閱讀者，培養了學生基本的閱讀技巧，發展了學生運用閱讀策略進行有效學習的能力。

參考文獻：

[1]王篤勤.初中英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版集團， 2010.

[2]邱美春.初中英語閱讀活動的分析與重構[J].教學與管理，2016（34）.

[3]夏谷鳴.ACTIVE閱讀策略解析[J].英語學習，2014（6）.