初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中圖式理論的整合應(yīng)用嘗試

【摘要】在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，雖然已經(jīng)努力突破語(yǔ)言活動(dòng)形式的單一化，但是卻依舊沒(méi)有做到深層次的升華。而在這樣的背景下，圖式理論與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整合應(yīng)用受到了關(guān)注。本文主要從圖式理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)作用出發(fā)，探討提高牛津版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；牛津版；圖式理論；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉璞，江蘇省南京第三高級(jí)中學(xué)。

學(xué)生在接受新知識(shí)的過(guò)程中，需要將其與腦海中的舊知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，才能進(jìn)一步理解相應(yīng)的概念。而知識(shí)在腦海中的儲(chǔ)存單位被稱為圖式，其圖式理論主要以認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠調(diào)用圖式來(lái)對(duì)外界信息進(jìn)行處理，包括解釋、預(yù)測(cè)、組織與吸收等過(guò)程。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用圖式理論，即是要求學(xué)生能夠結(jié)合自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，快速準(zhǔn)確地理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵，提高其閱讀理解能力。

一、圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)全過(guò)程中的融合

閱讀教學(xué)可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后等三個(gè)階段，在圖式理論指導(dǎo)下，初中英語(yǔ)教師也可以從這三個(gè)階段入手，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建圖式知識(shí)模型。首先，在閱讀前階段，教師可通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)的布置來(lái)讓激活學(xué)生已有的英語(yǔ)知識(shí)。教師在圖式理論原理指導(dǎo)下，可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)圖式的理解程度與其閱讀信息掌握程度息息相關(guān)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的插圖或者關(guān)鍵詞，對(duì)文章的大意及其中心思想進(jìn)行揣摩和預(yù)測(cè)，使其認(rèn)識(shí)到插圖或關(guān)鍵詞和課文主題之間的聯(lián)系，可降低閱讀理解的難度。

其次，在閱讀中階段，要求教師能夠引導(dǎo)學(xué)生積極剖析閱讀文本的深層含義，提高其閱讀技能。在圖式理論下，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建起和文章相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)篇圖式，促使學(xué)生更快地掌握課文脈絡(luò)，增強(qiáng)其對(duì)新知識(shí)的記憶，并提高其推理能力與閱讀理解能力。在新的閱讀課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入已有的圖式結(jié)構(gòu)中，利于幫助學(xué)生形成新的圖式。

最后，在閱讀后階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)辯論，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還可以幫助學(xué)生拓展新圖式相關(guān)知識(shí)，并提高這些知識(shí)的運(yùn)用能力。此外，教師也可以通過(guò)圖式復(fù)述等方式，幫助學(xué)生更深刻地理解圖式知識(shí)。這就需要教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在自身圖式的輔助下描述英語(yǔ)閱讀文本的內(nèi)容，強(qiáng)化其記憶能力，并且提高其對(duì)文本的理解程度，更利于夯實(shí)英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)，完善其圖式框架。

二、圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的整合應(yīng)用策略

在閱讀方面，其圖式類型可包括語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建的圖式知識(shí)越豐富，其在閱讀方面的理解能力就越好。因此，圖式理論與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有效整合具有重要意義。

1.在閱讀教學(xué)中構(gòu)建有效的語(yǔ)言圖式。在圖式理論下，其語(yǔ)言圖式主要是指學(xué)生可以掌握的一切語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的相關(guān)能力。其中的語(yǔ)言知識(shí)涵括了語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及句型等等內(nèi)容，為內(nèi)容圖式與形式圖式奠定了基礎(chǔ)。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的閱讀能力，要求其具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，語(yǔ)言圖式是圖式知識(shí)模型的基礎(chǔ)組成部分。比如在牛津版初中英語(yǔ)的《9A U1 Starsigns Reading》閱讀教學(xué)中，關(guān)于Aries（白羊座）的文章描述中包括了energetic、active、impatient、leader、selfish等詞匯，教師可創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)境進(jìn)一步呈現(xiàn)新單詞，讓學(xué)生可以結(jié)合語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)其詞義。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，可有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新詞匯的認(rèn)識(shí)與記憶。教師可引導(dǎo)其誦讀這些句子，感知各個(gè)詞匯的發(fā)音，進(jìn)一步理解其詞匯內(nèi)涵與詞匯用法，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.在閱讀教學(xué)中構(gòu)建有效的內(nèi)容圖式。在圖式理論下，其內(nèi)容圖式主要是指文本的背景知識(shí)。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生在理解文本背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步理解語(yǔ)篇內(nèi)容，利于學(xué)生更好地理解整篇文章。閱讀文本主要由文字和文字含義所組成，而閱讀理解則在這個(gè)基礎(chǔ)上結(jié)合了讀者的內(nèi)容圖式。在閱讀理解過(guò)程中，學(xué)生對(duì)背景知識(shí)的了解程度和文字表層及深層知識(shí)的理解程度存在緊密的關(guān)系，其在有機(jī)結(jié)合與相互作用的過(guò)程中，可促使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，更快速地理解語(yǔ)篇的內(nèi)容與內(nèi)涵。

3.在閱讀教學(xué)中構(gòu)建有效的形式圖式。所謂形式圖式，實(shí)際上是指文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，可以體現(xiàn)清晰的文章思路。因此，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建有效的形式圖式，可以更快速地理解文章的中心思想與文章脈絡(luò)。要求教師能夠幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)篇的整體性閱讀，重視文章開(kāi)頭、文章各段落大意與文章結(jié)尾，便于更好地把握文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。比如在牛津版初中英語(yǔ)《9A U4 Growing up Reading》閱讀教學(xué)中，可根據(jù)流程圖的形式對(duì)其語(yǔ)篇信息進(jìn)行整理：

Paragraph1：Who is Spud webb ？ Paragraph2：Spud webbs first game. Paragraph3：Player of the year. Paragraph4：Spud webbs scholarship. Paragraph5：Became an NBA player.

由此可見(jiàn)，繪制流程圖可幫助學(xué)生對(duì)整篇文章或者某個(gè)段落進(jìn)行更清晰的理解。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起有效的圖式，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中整合運(yùn)用圖式理論具有重要的應(yīng)用價(jià)值，其始終圍繞著學(xué)生的“學(xué)”，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分考慮其認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建起相合適的圖式模型，可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并且增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提高其閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟.基于圖式理論的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例分析與反思[J].英語(yǔ)教師，2017（15）：124-127.