小學低年級標點符號教學策略

李蓉芳

摘 要：標點符號是小學語文教學的重要內容。小學低年級學生剛開始接觸標點符號，教師應該注重教學方法，提高教學效率。本文結合教學實例，介紹了兒歌識記法、游戲激趣法、朗讀體會法和句子練習法等方法，有效提高小學語文標點符號教學效率。

關鍵詞：小學 語文 低年級 標點符號 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0165-01

標點符號是小學語文教學的重要內容。標點符號是書面上用于標明句讀和語氣的符號，是書面語言不可缺少的輔助工具，它可以幫助人們確切地表達思想感情和理解書面語言。我國的著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“標點很重要。一個人標點不大會用，說明他語言不夠清楚。”這句話充分說明了標點符號的重要性，而《新課標》也對小學各個學段關于標點的掌握提出了具體的要求。在小學低年級階段，學生初步接觸標點符號，為了能讓小學生更好的認識標點并正確使用，可以在小學低年級的標點符號教學中，采取以下幾種教學方法。

1 兒歌識記法

標點符號屬于抽象的符號，而低年級的孩子又處于具體形象思維階段，很難憑空去記憶這些符號。這時，就需要教師用朗朗上口的兒歌去教會學生記憶：

句中有停頓，加只小蝌蚪。（， ）

一句話說完，畫個小圓圈。（。）

疑惑或發問，耳朵墜耳環。（？）

命令或感嘆，滴水下屋檐。（?。?/p>

在這首兒歌中，標點符號紛紛化身河里可愛的小蝌蚪，媽媽耳朵上美麗的耳墜子等等，生動形象又貼近學生的生活實際，讓學生對這些基本的標點符號的寫法有了清晰的認識。與此同時，兒歌中也簡要地說明了幾種標點符號在句中的用法，熟記了兒歌，便能相對輕松地在句中將各個符號對號入座。

2 游戲激趣法

低年級學生課堂注意力有限，而單純的標點符號教學難免枯燥無味，所以不如采用課堂游戲的方式來吸引學生的注意，調動學生學習標點符號的積極性，從而進一步認識標點符號。

2.1 猜謎語

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲形式，當學生對標點符號有了基本的了解后，教師就可以通過猜謎語的形式來考察學生，看學生是否真正掌握了各個標點的形態特征。如：長得像個小蝌蚪，可是不在水中游。從謎面上的“蝌蚪”一詞，學生就能據此猜出謎底是“逗號”。又如：形狀像只大耳朵，愛向別人提問題?！按蠖洹笔窃摌它c的“形”，“提問題”是該標點的“用法”，由此也能得知該謎語指的是“問號”。

2.2 自我介紹

教師可以給班級分組，每個組負責一個標點符號，在課后查閱該標點的具體用法，教師也可以提供相應的頭飾，舉辦一場標點符號介紹會。

比如“感嘆號”小組就可以這樣進行自我介紹：“大家好，我是感嘆號，我像晶瑩的水滴，又像美麗的音符。我是最有感情的符號，當你開心時需要我，當你生氣時需要我，當你悲傷時更需要我”。在這樣的小組自我介紹中，學生在小組合作、搜尋資料和語言表達中，對各標點又有了更深一步的了解。

2.3 加一加

教師可以嘗試出一些趣味性的題目，比如在下列同一句話中，有幾種加標點的方式，可以讓句子的意思不一樣呢？

“下雨天留客天留我不留”這句話的加標點方式有很多，如：

“下雨天留客，天留我不留?！薄跋掠晏?，留客天，留我不留？”“下雨，天留，客留，我不留。”……

像這樣的加標點小游戲，相信可以使學生對標點符號產生濃厚的興趣，使往后的標點符號教學事半功倍。教師也可以開創更多的有關標點的游戲，真正做到寓教于樂。

3 朗讀體會法

低年級的語文教學以朗讀為主，在讀中可以訓練學生的語音語調及語感。首先，教師要有感情地范讀，帶領學生感知句子的情感，讓學生進行模仿。其次，指導學生讀，讀出句子的抑揚頓挫，有逗號時讀好停頓，有感嘆號時語氣應強烈。最后，情感上的指導也要到位，當情感到位后，有些句子的標點體會就會比較精確。例如，在部編版二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》中，小蝌蚪們的思母之情以及見到媽媽之后的激動之情，使得見面后的那一聲“媽媽，媽媽”情感倍加強烈，當學生的情感到位之后，便更能體會“媽媽，媽媽”那后面“！”的情感意味。

4 句子練習法

在《新課標》的要求下，小學低年級學生要能在寫話中根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。要想讓學生真正掌握這幾個基本的標點符號，就得落實到練習之中。

其一，教師可以挑選課文中比較典型的句子，要求學生加標點，這樣不僅可以對標點進行練習鞏固，也能對課文進行復習重溫。如部編版二上《坐井觀天》一課中青蛙說的話：“朋友，別說大話了□天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎□”在這一句話中，前后分別是“！”和“？”從感嘆號中可以感受到青蛙的自大，從問號中又能體會到青蛙的無知。

其二，句子與標點是一體的，它們之間不可分割，這更要求學生加強造句和加標點的練習。如：“_____真美啊□”這一練習中，“真美啊”所表達的是一種強烈的贊美之情，無論橫線上所填何人何物，后面的標點都應是“感嘆號”。像這樣的句子，學生寫完可以再讀一讀，深層次地感受句子與標點合而為一的情感表達。

5 結語

綜上所述，標點符號雖小，卻是搭建語文這座大廈的螺絲釘，缺其不可。而在小學低年級階段，小學語文教師更運用有效的教學策略，將學生領入標點符號學習的大門，讓學生學好用好標點符號，為語文學習奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 張春艷.淺析小學語文標點符號教學中存在的問題[J].現代農村科技，2016年09期.

[2] 曹勝利.淺談小學標點符號教學[J].學周刊，2012年34期.

[3] 莊育芬.簡析小學語文標點符號的教學現狀[J].好家長，2016年39期.