林秀華

摘 要：智障生的形象思維、邏輯思維能力，遷移能力弱、理解能力低下，往往在數學的學習中遇到很多困難。這就要求特教數學教師在教學過程中利用多種有利的元素，針對不同智力的學生開展教學活動，以激發智障生學習興趣為主，以教材和實際生活為基礎豐富他們的學習實踐，全面提高智障生的數學能力。本文主要就如何培養智障生的數學能力進行簡要探析，從中出幾點教學建議，以供借鑒參考。

關鍵詞：智障生 數學能力 培養策略

中圖分類號：G764 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0191-01

智障生的理解能力差，知識遷移水平低，如何使得智障生將所學的數學知識轉化為數學的“靈魂和線索”，讓他們的數學思維水平更具開闊、靈活且具有創造性，筆者不揣谫陋，雜談如下。

1 創設情境教學，培養智障生的觀察與判斷能力

在數學教學過程中，應根據智障生的實際生活情境或學生的興趣愛好，設計更貼合學生生活的教學活動，以提高智障生的學習興趣，強化學習效果。例如，在學習“十以內數的認識”這部分知識時，筆者在課前準備了不同數量的幾種水果，讓他們進行觀察，由于都是學生日常所熟悉的事物，學生表現出強烈的興趣。通過觀察與判斷，得出最后的結果：5個蘋果、3個橘子、4個芒果、8根香蕉。這樣不僅能大大提升智障生的學習興趣，讓學生更愿意參與到教學活動中來，還能有效提高學生的觀察能力與判斷能力，從而進一步提升學生的數學能力，促進學生更好的發展。此外，為了更好地提高學生的數學能力，鞏固學生的知識記憶，在教學“10的組成”這一課時，筆者設計了小猴子摘香蕉的教學情境，并組織全班學生來幫助小猴子進行香蕉分組，學生們都積極、高興地參與到活動其中，不斷開動腦筋，動手操作，不僅加深了對這部分知識的理解，提高學生的學習興趣，還有效提升了智障生的數學能力，并為今后的學習與實踐打下堅實基礎。

2 設計有效教學活動，培養智障生的實踐操作能力

智障生的學習能力偏低，在數學教學中往往需要通過學生的動手、動口、動腦等多方面協調合作，才能得出準確的數學結果。根據學生的這一特點，為了滿足學生的學習需求，提高數學教學效果，在學習“平面圖形正方形、長方形、三角形”這部分知識時，為了學生更真切地體驗圖形的結構與概念，筆者在課前準備了彩布條、小木棒等輔助工具來提高學生對圖形的認知，并利用木棒或布條組成長方形與正常形，讓學生切身地去摸、去感受、去理解，促進學生的協調發展，從而不僅有利于開拓學生的創新思維，培養學生的學習興趣，還能強化學生的實踐能力，提高智障生的數學能力。

3 構建良好的交流平臺，培養智障生的合作探究能力

隨著我國新課程改革的不斷推進，新時期數學教學以提高學生實踐能力、主動探索能力、交流合作能力為主要的教學目標。但是，這對于智障群體的學生來講，全部實現基本是不可能的，智障生可以在教師的幫助與引導下，進行簡單的實踐操作、教學活動參與，并通過有效的訓練加強智障生的實踐熟練度，但要實現主動探索與交流合作就難上加難了。而智障生更需要通過不斷的訓練與教育，提高學生與學生之間的合作，加強學生與教師之間的交流，從而從本質上提升學生的數學能力。因此，在實際教學過程中，教師應為智障生構建良好的交流平臺，創設和諧、愉快、健康的學習生活環境，讓學生在有愛、關懷的教學氛圍中快樂成長，幫助智障生之間更好地交流與互動，這樣既促進了他們社會性的發展，同時又能有效地增強了他們探究學習的主動。

4 選擇訓練策略，培養智障生的問題解決能力

智障生的學習能力、接受能力、應用能力等各不相同，因此在數學教學過程中，教師應根據學生的不同特點，采取不同的訓練策略，并將學生分為上、中、下幾等進行分層訓練，從而提升學生問題解決，激發學生的學習興趣，提高學生的數學能力。例如：在學習“帶余除法應用題”這部分知識時，筆者根據班上學生的實際情況，設計了這樣一道數學題：籃子里有50個雞蛋，問題一：平均分給7名同學，每個人分到幾個，還剩多少個雞蛋？問題二：最少加上幾個雞蛋才可以平均分給8名同學？問題三：拿走幾個雞蛋就可以平均分給9名同學？根據問題的難易程度，筆者將問題一分配給學困生來完成；將問題二分配給中等生來完成，將第三題分配給上等生來完成。從而不僅能滿足不同孩子的發展需求，提高他們的學習興趣，還能進一步增強智障生的數學意識，提高智障生的數學問題解決能力。

5 激發學習興趣，培養智障生的邏輯思維能力

對于智障生這個特殊群體而言，思維能力的培養要遵循漸次發展的規律，從興趣出發，通過提高學生對數學知識的學習興趣，促進其學數學的積極性，提高學生的數學能力。例如，在學習《平面圖形的面積計算》這部分知識時，筆者利用多媒體教學設備，將平行四邊形、正方形、長方形等相關圖形，搭建成動畫人物的房子，吸引智障生的注意力，并通過圖形平移操作，在操作程序化過程中，在語言、操作、與思維的有機結合的過程中，智障生的學習思路有了，其邏輯思維也逐漸打開了，有了方向、線索和目標。在這種更優化與和諧的教學氛圍中，學生投入學習的積極性更高，數學邏輯思維能力獲得有效的訓練，其數學能力也必然在日復一日的學習中逐漸獲得綜合性提升。

6 結語

綜上所述，智障生的數學能力培養，不僅能強化學生的思維邏輯，提高學生對數字、對圖形的深度認知，還能為他們今后的社會生活打下良好基礎。因此，特殊教育的老師應根據智障生的發展特點，通過創設良好的教學情境，使其在歡樂、和諧的教學氛圍下，實現智障數學教學的現實價值。

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