基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

【摘要】隨著我國(guó)國(guó)力的不斷增強(qiáng)，在國(guó)際交流中的地位越來(lái)越重要，而英語(yǔ)作為國(guó)際上的官方語(yǔ)言在我國(guó)的教育行業(yè)中也占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，小學(xué)教育是人們接受語(yǔ)言文化教育的初級(jí)階段，對(duì)一個(gè)人的影響發(fā)展有著重要意義，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是從小學(xué)教育開(kāi)始的，當(dāng)前，我國(guó)教育工作者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀更加重視。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，它的口語(yǔ)能力以及閱讀能力是小學(xué)英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)使的重點(diǎn)難點(diǎn)，新課標(biāo)要求下的小學(xué)教育工作者不斷尋求能夠提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的方式方法，其中繪本教學(xué)成為一種行之有效的辦法，而多元化智能理論在小學(xué)英語(yǔ)教育中的應(yīng)用為小學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了更多的可能性，多元智能理論關(guān)注智能的多元發(fā)展，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正做到因材施教，為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多元智能；小學(xué)英語(yǔ)；繪本閱讀

【作者簡(jiǎn)介】趙姝越（1988- ），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春市二道區(qū)葦子小學(xué)校，初級(jí)，研究方向：英語(yǔ)。

繪本閱讀教學(xué)是一種新興的教育方式，它的應(yīng)用最早普及在幼兒園以及小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這種繪本大多以色彩鮮艷的圖畫(huà)為主，能夠很好的吸引小孩子的注意力，能夠提起學(xué)生的閱讀興趣，是一種見(jiàn)效比較快的教學(xué)輔助工具。隨著義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，英語(yǔ)繪本逐漸被應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師利用圖文并茂的英語(yǔ)繪本引導(dǎo)學(xué)生并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育方式的不足，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也在培養(yǎng)著小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。而多元智能理論的提出在一定程度上幫助小學(xué)英語(yǔ)老師在教學(xué)中可以快速實(shí)現(xiàn)新標(biāo)準(zhǔn)的要求，因此本文結(jié)合多元智能理論的概念，分析了現(xiàn)今小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了基于多元智能理論下英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用方法，以此更好地促進(jìn)我國(guó)教育的全面發(fā)展。

一、多元智能理論的概念以及教育應(yīng)用觀(guān)念

1.多元智能理論表明人的智能并不是單一的，而是體現(xiàn)在多方面的，包括語(yǔ)言表達(dá)、邏輯、交流、藝術(shù)、空間、推理等方面的智能。該理論強(qiáng)調(diào)智能多元化，智能發(fā)展不受局限，應(yīng)該是全面發(fā)展的，應(yīng)該突出不同方面的智能，通過(guò)引導(dǎo)及完善促進(jìn)人的全面發(fā)展。

2.多元智能理論在教育領(lǐng)域的理論包括以下主要觀(guān)點(diǎn)：

（1）重視學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；（2）重視學(xué)生的邏輯推理與思維能力；（3）重視音樂(lè)節(jié)奏、視覺(jué)空間、身體運(yùn)動(dòng)能力；（4）重視自我反省的能力；（5）重視合作學(xué)習(xí)能力；（6）重視觀(guān)察自然的能力。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中需要記憶大量的英語(yǔ)單詞，小學(xué)生本身具有的年齡特點(diǎn)使得他們沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于閱讀的基本認(rèn)識(shí)是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師忽視了閱讀的重要性，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中并沒(méi)有教授小學(xué)生具備基本的閱讀技巧，缺少閱讀的練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生羞于開(kāi)口講英語(yǔ)或者是不敢說(shuō)英語(yǔ)，從根本上遏制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的進(jìn)步，不利于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.小學(xué)生詞匯量比較少，課文內(nèi)容的閱讀不足以鍛煉小學(xué)生對(duì)詞匯量的掌握能力，部分教師沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況提供課外閱讀教材，影響了小學(xué)生的閱讀進(jìn)程，導(dǎo)致小學(xué)生越來(lái)越排斥英語(yǔ)閱讀。

4.部分小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有欠缺，老師對(duì)單詞發(fā)音不準(zhǔn)確和老師對(duì)自身閱讀量沒(méi)有定量的標(biāo)準(zhǔn)使得小學(xué)生的閱讀也沒(méi)有質(zhì)量保證。

三、基于多元智能理論下繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.選擇合適的英語(yǔ)閱讀繪本。高效的繪本教學(xué)首先就是要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、興趣所在以及教材內(nèi)容來(lái)選擇適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀的英語(yǔ)繪本，同時(shí)，英語(yǔ)繪本要由淺入深，先讓學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單易懂的繪本，再慢慢增加難度，要與教學(xué)目的、教學(xué)進(jìn)展保持一致，確保教學(xué)統(tǒng)一化。基于多元智能理論的要求下，學(xué)校教育更重視學(xué)生的邏輯推理與思維能力的培養(yǎng)，所以在繪本的選擇中也要有一些富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本閱讀的探索心理，提高閱讀質(zhì)量。

2.教師在閱讀時(shí)傳授一定的閱讀方法。小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)要回歸閱讀教學(xué)本身，教師要進(jìn)行適當(dāng)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)繪本中的信息并積極思考。教師還可以介紹繪本閱讀的幾種方法：先讀文，再讀圖； 先讀圖，再讀文；邊讀圖，邊讀文；邊讀，邊猜等。

3.變革教學(xué)模式，確定學(xué)生的主體地位。多元能智能理論應(yīng)用于繪本教學(xué)模式中的主要體現(xiàn)在增加學(xué)生閱讀時(shí)間，發(fā)揮教師的引導(dǎo)輔助作用，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把看書(shū)、思考的時(shí)間留給學(xué)生，課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生自己，讓他們自主地去發(fā)現(xiàn)、去閱讀、去探索，提高小學(xué)生的閱讀興趣。

4.注重交流反饋。小學(xué)生在認(rèn)知能力、心理特點(diǎn)等方面都是有著較大的差異性，多元智能理論的要求下也強(qiáng)調(diào)要尊重小學(xué)生的個(gè)體差異性，因此，小學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)他們的關(guān)注重點(diǎn)以及興趣所在的交流反饋是提高小學(xué)生們創(chuàng)新思維能力的重要途徑。教師應(yīng)組織活動(dòng)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生之間的交流和反饋，并對(duì)學(xué)生的想法和觀(guān)點(diǎn)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，達(dá)成知識(shí)的建構(gòu)、情感的融合以及思想的交流。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)生個(gè)體差異、能力表達(dá)、邏輯思維能力等方面在小學(xué)英語(yǔ)閱讀上的影響深遠(yuǎn)，繪本教學(xué)基于這種理論下注重閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀交流與反饋，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，15（06）：1-3+32.