使用微課和Moodle構建生物復習課

王旭

摘 要：用Moodle軟件將微課、電子書、思維導圖、在線測驗出在網絡平臺上，老師再組織學生通過觀看微課、教師面對面講解、當堂測驗的形式將知識整理復習并內化提高，這是一種建立在網絡課堂上的新型復習課形式。討論了使用微課和Moodle構建的生物復習課中設計要點，并以“泌尿系統復習”為例說明了整節復習課應該如何設計與應用。

關鍵詞：微課；Moodle；生物；復習課

一、基于微課和Moodle的生物復習課網站構成

在網絡課堂，復習課可以用全新的方式來上。

1.使用電子書來呈現完整知識

將課本掃描成圖片，然后使用Adobe Acrobat Pro X 將圖片制作成pdf文檔，并在上面添加筆記，并上傳到Moodle網站（需要安裝pdfjsfolder插件，moodle為2.6版本）。

2.使用思維導圖來整理知識

在Moodle網站上（需要安裝advmindmap插件），使用【高級思維導圖】的功能，繪制本節課的思維導圖，供學生將知識進行整理，形成知識網絡。

3.使用微課來講解復習的核心知識

在Moodle網站上（需要安裝eduplayer插件），使用【eduplayer】功能上傳mp4格式的微課視頻。

4.使用網絡測驗讓學生當場完成并自動批閱

Moodle網站自帶的【測驗】功能，可讓學生完成單選題、多選題、填空題、匹配題，學生做完之后可當場出結果，并自動統計平均分。

對一節網絡復習課來說，教師僅需要電子書、思維導圖、視頻、網絡測驗四個模塊，即可以組成一堂生物網絡復習課。

我們將“泌尿系統”此節的知識，分成三部分：①泌尿系統的組成；②腎單位；③尿液的形成。然后每小節都按照“電子書→微課→測驗”這樣的模式來制作，就能在moodle上制作出整節生物網絡復習課。

二、復習課微課的制作

復習課微課面向學生已經學過的知識，并不需要教師過多解釋。但喚起已學知識的記憶，需要一個過程。所以，復習課微課制作需要重新呈現知識，幫助學生進行整理和加工。

復習課微課需要根據復習的知識點，分成多個小節，每個知識點對應一個微課。在完成每個知識點微課的播放后，教師要在電子書的協助下，對微課予以再解釋，通過面對面互動的方式，對知識進行加深和拓展，進一步幫助學生整理加工。

微課播放和教師當面講解后，通過網絡測驗，對學生復習的效果當場檢測，通過測驗讓學生加強對知識的應用。

所以，對復習課微課的制作，不能只考慮微課本身，而應該微課、教師面對面講解和測驗三者結合在一起，綜合進行教學設計。

三、微課、教師面授與知識點結合的授課案例

微課和教師面授講解解釋的都是同一知識點，但著眼的角度是完全不同。微課復習側重將已學的知識完整地過一遍，采取陳述性語句；而教師面授則是對學生剛聽完的微課進行補充。因此，面授主要是以教師提問對答的形式檢查學生掌握的程度，并對重點進行突出講解，對難點進行提示講解，對問題再作出進一步的補充。

下面，以泌尿系統的組成為例為說明。

四、復習課微課與網上測驗

在復習課微課放完，教師補充講解結束之后，就可以安排學生上網做測驗，當場檢測，當場就自動統計出分數，非常方便。

五、總結

綜上所述，一堂網絡課堂的復習課，可以用如下模式表示：

參考文獻：

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[4]潘斌.高中生物學多課型微課：設計·實錄·探討·反思[D].石家莊：河北師范大學，2015.

編輯 馬曉榮