高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性教學(xué)的應(yīng)用

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摘 要：探究性教學(xué)是當(dāng)前我國現(xiàn)代化教學(xué)課堂上廣泛應(yīng)用的一種有效教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)在于將科學(xué)的探究邏輯與流程應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)課堂上，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中特別適用。結(jié)合多年的高中物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究性教學(xué)模式的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究性教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)是高中物理學(xué)習(xí)的重要組成部分，教師在高中物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思維能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，探究性的過程更能優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大幅度提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

一、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略要在一定教育思想的指導(dǎo)下進(jìn)行，以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征進(jìn)行有選擇性與有針對性的組合。模式是對教學(xué)規(guī)律的概括，也是對教學(xué)思想的反映，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的重在展現(xiàn)教學(xué)步驟和思維。

探究性策略就是當(dāng)前積極提倡的一種有效理念，通過學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)展學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在探究過程中，教師不但要呈現(xiàn)符合邏輯與規(guī)律的探究過程，更要學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐以及自主思考來運(yùn)用物理知識，學(xué)生以掌握的概念推動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)的開展，獲得探究技巧與能力，并結(jié)合自身的體驗(yàn)，深化對物理學(xué)科的認(rèn)識。

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的探究性教學(xué)，可以通過以下方式開展與進(jìn)行：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。物理實(shí)驗(yàn)中情境的創(chuàng)設(shè)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，教師將與物理實(shí)驗(yàn)有關(guān)的背景資料整理出來，引導(dǎo)學(xué)生在情境中找出問題，并將需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)化、形象化，以激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘其持續(xù)探究的欲望。（2）提出物理假設(shè)。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有物理知識和實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)物體之間的關(guān)聯(lián)串聯(lián)起來，從而對實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的發(fā)展趨勢及結(jié)果進(jìn)行預(yù)測。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。以具體實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為準(zhǔn)，結(jié)合原理，選擇儀器，確定具體的應(yīng)用步驟。（4）實(shí)施實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生需要明確的是實(shí)驗(yàn)問題具體是什么？怎么辦？培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)觀念。（5）得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果“仁者見仁，智者見智”，實(shí)施與設(shè)計(jì)的不同，結(jié)果也會(huì)有出入，學(xué)生探究結(jié)果中最重要的還是提高動(dòng)手能力與增長知識。（6）質(zhì)疑問題。最后師生再進(jìn)行合作與互動(dòng)，對結(jié)果的不同和過程思維方法的不同進(jìn)行質(zhì)疑，答疑解惑。

二、舉例分析高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性模式應(yīng)用

以“探究力的平行四邊形定則”為例，對探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆诟咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上的應(yīng)用進(jìn)行探討。

第一，做好探究前必要知識與技能的準(zhǔn)備工作，教師需要明確掌握必要的知識技能才是探究實(shí)驗(yàn)開展的前提，因此要將其當(dāng)作關(guān)鍵環(huán)節(jié)處理。實(shí)驗(yàn)前針對選擇的實(shí)驗(yàn)主題需要明確兩點(diǎn)內(nèi)容，首先是如何采用圖來表示力，即力的圖示法，其次是如何應(yīng)用數(shù)學(xué)工具，也就是引入平行四邊形的知識。

第二，進(jìn)入到設(shè)置情境的環(huán)節(jié)，不少教師會(huì)采用問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如提問“兩個(gè)共點(diǎn)力共同作用下的效果能否只通過一個(gè)力來等效取代？”“如果能夠等效取代，那么這兩個(gè)共點(diǎn)力和等效力之間有什么關(guān)系？”等等。

進(jìn)入到學(xué)生假設(shè)問題環(huán)節(jié)，教師要充分做好引導(dǎo)的作用，任何問題的提出都有其導(dǎo)向意義，教師要引導(dǎo)學(xué)生去探索這個(gè)導(dǎo)向的問題，并在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出來，這樣更便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)判結(jié)果，通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)物理背后的規(guī)律，并檢驗(yàn)預(yù)判的結(jié)論。

以下是物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與探究活動(dòng)的實(shí)施。結(jié)合“”探究力的平行四邊形定則”內(nèi)容，教師可將實(shí)驗(yàn)方案以問題的引導(dǎo)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)與探索：（1）實(shí)驗(yàn)過程中力的等效怎樣體現(xiàn)？（2）這些力的大小方向怎樣確定？請?jiān)诎准埳袭嫵鰜怼＃?）等效力的方向大小確定的方式？（4）將等效力大小與方向表示出來，同時(shí)表示其與兩個(gè)共點(diǎn)力大小方向之間的關(guān)系？（5）需要探討進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的次數(shù)。根據(jù)上述設(shè)計(jì)與流程，教師在學(xué)生探究活動(dòng)的過程中要及時(shí)提醒學(xué)生做好圖示法的標(biāo)識，并在觀察記錄的過程中將想法、疑慮和感受都進(jìn)行記錄，為后續(xù)的質(zhì)疑評價(jià)奠定基礎(chǔ)。

第三，論證交流與質(zhì)疑。學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)操作完成以后，要結(jié)合自己得到的數(shù)據(jù)探索規(guī)律，進(jìn)一步論證，教師在評估允許范圍的誤差后，證實(shí)學(xué)生最終得出的等效力是否為兩個(gè)共點(diǎn)力為鄰邊的平行四邊形的對角線的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到此還沒有完成，學(xué)生還需通過生生間交流分析討論結(jié)果，找出誤差原因，并根據(jù)上述步驟重新改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的探究方式，只有這樣才能大幅度提高學(xué)生高中物理探究實(shí)驗(yàn)的能力和知識的應(yīng)用能力。

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)不可或缺的組成部分，

絕不能忽視，在教師教授和引導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)的過程中積極應(yīng)用探究式的教學(xué)手段，能夠很好地幫助學(xué)生理清實(shí)驗(yàn)的流程和物理知識的邏輯，提高學(xué)生消化物理知識的效率，還能幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維，這些都符合我國素質(zhì)教育理念，對學(xué)生綜合能力的提升有很好的促進(jìn)作用。

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編輯 溫雪蓮