英語教學要有“味”

鄭紅

在我國英語作為教育語言而非官方語言，這就決定了在中學教學階段，教師更注重知識傳授而淡化它在生活中的交際能力，這樣的一個后果是學生單純學枯燥的知識，反復地去死記硬背單詞、短語及句式，一部分學生入了英語的門，加上勤奮，越學越輕松，這是好事；而另外很大一部分學生由于一開始不入門，激不起學習英語的任何興趣，尤其是到了八年級英語的詞匯量一下猛增，本就不入門的他們學英語比登天還難。這樣的英語教學不能單純地用成功失敗、有效無效界定，但至少我們可以去思考：為什么有一部分學生開始不入門？是不是學生一開始就不想學英語？答案顯然不是這樣的。但哪里出現問題了，筆者想，至少教師在文化符碼輸入的時候，由于文化的差異，很難有效地得到學生的認同，于是知識傳授就出現問題了，從此難學的種子悄然在學生心中生根發芽，惡性循環便這樣開始了。反觀當下的農村中學英語現狀，為了讓學生考出好成績，教師拼命地填鴨式教學，缺少教學方法的靈活運用，英語教學變得沒有味了，少了語言味，少了文化味，知識的呆板傳授，桎梏了學生的想象和審美。

其實英語和漢語一樣除了具有工具性之外，還有更多的人文性。英語教學是人的思想參與的高級活動，通過激發大腦的興奮皮層，從而使文化符碼有效導入，筆者以為，英語教學要有“味”：音標識記有“味”，單詞識記有“味”，句子識記理解有“味”，文章解讀有“味”。

一、音標識記有“味”

音標，是開啟學習英語單詞的鑰匙之一。單純的規則學習是非常枯燥的，如果教師沒有一個較有效的安排，那么孩子要么會缺乏興趣，要么對英語的認知會混亂，一般來說，國際學校的外教也會利用一些互動活動或游戲來引起孩子們的好奇，并在樂趣中獲得拼讀規則的知識。

一般游戲活動分為“學習元素互動”和“游戲型互動”，前者有聽單詞找輔音音標如Find and read，yes or no等，后者有圓圈舞、誰是木頭人、毛毛蟲、猜拳等。

通過游戲互動，使孩子在心里有一個認知，原來英語是這么好玩的學科，消除了對英語的恐懼感，自然而然學習起來就變得輕松多了，有“味”多了。

二、單詞識記有“味”

關于英語單詞的識記和理解，我們的課堂教學中經常會出現這樣一種情形：老師拼命地去拓展相關短語和用法并要求學生生硬地去記住。老師的初衷也許是好的，但是忽視了對學生識記方法的疏導，使得學生的學習毫無興趣可言，這樣的情況下學好英語是很難的。因為英語學習沒有了“味”。其實很多英語單詞的意思都是一語雙關，包含具體意義和抽象意義。比如：taste①味道，滋味②愛好，興趣。很顯然①是具體的自然界中的具體事物的“味”，②是抽象意義的“味”；再如：numb①麻木的，失去感覺的②冷淡的，無感情的。很顯然①是具體的生理上的“麻木”，②是抽象的精神上的“麻木”……講好其中的語義關聯，很有必要。

另外，記住單詞本身除了按照音標規則去記以外，還可以根據詞根、詞綴記憶，比如“moon”月亮，學生都認識，而“詞根lun=moon月亮”學生很少知道。可在教學中適當補充。像lunar（lun月亮，-ar形容詞后綴，…的）月亮的，semilunar（semi-半，lun月亮，-ar…的）半月形的……以上單詞皆與詞根“lun”相關，知道了這一點記單詞會更快、更牢。又如，初中英語教學中否定意義的前綴常用的有dis-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等，常見后綴有-or/er/ess/ist，-ness，-ship，-ful，-ly，-less等，理解了這些詞綴的存在意義對于我們識記單詞將大有裨益。

三、句子識記理解有“味”

中學英語教學中，很多學生閱讀理解中讀不懂句子，而寫作文的過程中，又語法錯誤連篇，漢式英語句子俯拾即是，究其原因，是不知道何謂獨立的句子，沒有設身處地地去感知西方人的思維方式。舉一個簡單的語法錯誤例子：we should spend much more time learn it.一個句子不能同時出現兩個謂語動詞，除非有連詞連接或者后一個動詞以不定式或者分詞形式，這就看后一個動詞與前面陳述的話題對象的關系是主動還是被動，理順了語法關系，學習可能就輕松多了。另外，英語的句子要想表達復雜的感情，自然會借助豐富的從句，其中定語從句尤其多，對學生來說也是個難點。筆者在講定語從句時結合古漢語的倒裝句定語后置加以對比，讓學生站在一個高度去審視英語的結構。比如：“蚓無爪牙之利”是一個借助復指代詞“之”的定語后置句，翻譯成帶有定語從句的英語便是“Earthworms dont have claws that are sharp”，其中的“that”跟“之”又是多么的相似。講出其中的“味”，消除對英語學習的畏懼感，學生自然會漸入佳境，慢慢愛上英語的。

四、文章解讀有“味”

“教材文本包含的情感和思想內容十分豐富，它能夠激發學生的道德意識與責任意識，充實學生的情感世界，從而達到借助英語教學立德樹人的目的”，在教學過程中，教師要根據閱讀教材的特點和學生的年齡特點，利用教材中的圖片，借助多媒體制作教學課件，以激勵性的語言來引發學生的閱讀興致。教師可以引導學生跨文化、跨學科進行交流，提高語言交際能力。比如在學習Have you ever been to Singapore這篇介紹新加坡人文與自然的文章時，我們可以根據教材內容制作一個介紹新加坡人文自然的短視頻讓學生觀看，加深學生對新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然后，教師結合教材鼓勵學生用英語描述一下自己家鄉的名勝，以此來提高學生的口語能力。然后，教師可以讓學生先自己分析課文內容，教師隨后補充，這樣既達到了提高閱讀水平的目標，也使課堂教學更具有生命活力。這樣的教學就有“味”多了。

綜上所述，英語教學貴在有“味”、有意義，一旦培養了學生對英語的興趣，英語教學就會漸入佳境，芬芳滿園。

編輯 郝全玲