提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策分析

陳雪琴

摘 要：語(yǔ)文閱讀作為初中語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，它關(guān)乎學(xué)生信息接受能力、文字處理能力等多種能力養(yǎng)成，可幫助學(xué)生掌握一些交流方法。在素質(zhì)教育背景下，為了更好地促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)發(fā)展，取得有效性語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，應(yīng)積極探索有效性教學(xué)方式，不再禁錮于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式下。先分析了提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要性，再闡述了有效性教學(xué)具體對(duì)策，旨在營(yíng)造一個(gè)良好的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

初中生正處在青春期，他們一般比較貪玩、好動(dòng)，采取口頭上語(yǔ)言傳授的教學(xué)法，會(huì)使學(xué)生慢慢產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，難以體會(huì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)趣味性，不能夠長(zhǎng)時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀知識(shí)。針對(duì)此，為了活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)有效性，應(yīng)一改以往過(guò)于格式化的教學(xué)模式，采取一些有效性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，全身心地投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境下。

一、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要性

在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)有效性十分重要，其主要體現(xiàn)于幾個(gè)方面：其一，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的展開會(huì)給學(xué)生提供更多搜集信息、認(rèn)識(shí)世界的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生獲得更多的審美體驗(yàn)，從文章動(dòng)人、精彩之處揣摩、品味、分析文章整體，對(duì)閱讀有一個(gè)感性認(rèn)知，并掌握一些語(yǔ)言表現(xiàn)手法、文章結(jié)構(gòu)等信息處理能力，為綜合素質(zhì)養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ)。其二，初中語(yǔ)文閱讀過(guò)程是一個(gè)開放的、不斷發(fā)展的過(guò)程，它可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀期間按照自己的理解“解釋”作品，“重建”作品，形成一種創(chuàng)造行為，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣[1]。其三，閱讀教學(xué)能夠?yàn)閹熒g、生生之間創(chuàng)造更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，一同去品味、探究閱讀文本，一起傾心交談。總之，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性十分重要，應(yīng)積極探究提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）小組合作學(xué)習(xí)法

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)積極采取小組合作學(xué)習(xí)法，由此保證初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

例如，某教師在八年級(jí)上冊(cè)略讀課文《父母的心》教學(xué)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到文章中所要表達(dá)的摯愛親情，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，先是要求學(xué)生自讀課文，了解文章背景資料，從文章結(jié)構(gòu)、思想感情、語(yǔ)言特色方面入手設(shè)計(jì)五個(gè)題目。接著，將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位，一起探討題目設(shè)計(jì)是否合理，答案是否正確，并在“合作完成，一人表述”原則的指導(dǎo)下，總結(jié)出本小組所設(shè)計(jì)的最終問題。待問題設(shè)計(jì)完成后，向其他組發(fā)起挑戰(zhàn)，指定迎戰(zhàn)組內(nèi)某位成員回答問題。然后，由教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)，選出活動(dòng)中最佳挑戰(zhàn)組、最佳迎戰(zhàn)組。整個(gè)過(guò)程學(xué)生們都興趣盎然，同時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)問題的思考深入理解了文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用效果十分顯著，在組內(nèi)成員分工明確的基礎(chǔ)上可增強(qiáng)生生之間互動(dòng)的有效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）有效預(yù)習(xí)法

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中采取有效預(yù)習(xí)法能夠更好地提高課堂教學(xué)有效性，應(yīng)善于運(yùn)用這一種教學(xué)方式。

例如，某教師在初中語(yǔ)文《秋天的懷念》一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1.朗讀課文，思考母親對(duì)我的照料主要表現(xiàn)在哪幾件事情上？

2.請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章中心。

3.文章反復(fù)寫“看花”的原因有哪些？

4.說(shuō)一說(shuō)課文幾次寫到秋天？“秋天的懷念”表達(dá)了什么情感？

5.可以把標(biāo)題中“秋天”二字去掉嗎？

通過(guò)上述預(yù)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)行了有效性課文預(yù)習(xí)，為有效性語(yǔ)文閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。

（三）情境教學(xué)法

在初中語(yǔ)文閱讀課堂上，為了進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，應(yīng)嘗試采取情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情感體驗(yàn)空間。

例如，某教師在初中語(yǔ)文《背影》一課教學(xué)時(shí)，為了點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)話題：“想一想，在你的人生經(jīng)歷中父母做了哪些最令你感動(dòng)的事情？”有的同學(xué)說(shuō)道：“我的媽媽總是會(huì)給我買一些漂亮的衣服。”有的同學(xué)說(shuō)道：“在家里計(jì)劃買電視機(jī)時(shí)，我提議將電視放在客廳，但媽媽卻想放在她的臥室，我堅(jiān)決不同意。幾年過(guò)去了，老媽突然有天給我發(fā)短信說(shuō)，她想要把電視機(jī)放在臥室是為了讓我多陪陪她。”還有的同學(xué)說(shuō)道：“有一次，爸爸生病做了手術(shù)，他從手術(shù)室出來(lái)之后就一直找我。”學(xué)生們十分活躍，且精力非常集中[4]。接著，教師導(dǎo)出了本課主題，順利進(jìn)入到了《背影》一課分析中，并引導(dǎo)學(xué)生將情感帶入到閱讀中，達(dá)到了有效性教學(xué)的效果。

綜上可知，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性對(duì)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成十分重要。在這一背景下，教師應(yīng)采取多種有效性教學(xué)方法。包括小組合作學(xué)習(xí)法、有效預(yù)習(xí)法、情境教學(xué)法等等，活躍語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)氛圍，令學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍下慢慢養(yǎng)成語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，主動(dòng)參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)，深入體會(huì)語(yǔ)文閱讀中作者想要傳達(dá)的思想感情，受文學(xué)閱讀熏陶，漸漸養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)，最終真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潔.中考語(yǔ)文閱讀板塊復(fù)習(xí)的有效性策略探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018，11（3）：120.

[2]黃少濤.初中語(yǔ)文中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及提高策略[J].赤子（上中旬），2016，21（18）：239.

[3]范麗芳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2015，13（9）：42.

[4]王桂新.讓語(yǔ)文在實(shí)踐中閃光：淺談初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)[J].德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（S1）：7-9.

編輯 溫雪蓮