高職會計教學過程中如何提高學生主體地位

魏秀云

【摘 要】高職教育作為一種較為特殊的教育階段，教學方法需要根據學生的情況做出相應的調整和改變。針對高職會計教學來說，如何提高學生主體地位成為了擺在我們面前的難關和挑戰。本文將就這個問題在教學過程的實踐展開談論。

【關鍵詞】高職會計 主體地位 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.003

對于經歷過中小學教育的學生而言，進入高職是他們學習的全新階段。而會計是一門實用性極強的科目，對于我們的教學設計和理念都有較高的要求。高職學生的畢業方向主要是直接參與到就業之中，所以我們應當貫徹學生主體地位的觀念，讓學生通過深入的學習和實踐能夠獲得更多的專業知識、提升自己的會計職業技能，拓寬自己的就業面。而想要提升學生的主體地位，先要轉變傳統觀念，不斷調整和改進自己的教學方法。

一、轉變傳統觀念，調整學生在課堂中的地位和角色

在高職會計的教學中，由于大多數學生是初步接觸到這門學科，所以在具體的教學實踐中很多往往以教師講授為主，忽略了學生在課堂上的能動性。想要轉變這樣的教學現狀，我們需要轉變傳統的觀念，讓學生在課堂中的地位和角色得到調整。

（一）將學生作為課堂的主人，發揮他們的主觀能動性

作為吸收知識的主體，學生原本就應該在課堂中占據主體地位。在傳統觀念中，由于高職學生學習的科目較為實用，與之前接觸的中小學知識類型有一定的出入。而很多教師為了保證教學進度和教學有效性，往往將自己當作課堂的主人，將課堂的主動權掌握在自己手中。在講解相關會計知識的時候，教師往往按照自己對于教學情況的進行。而這樣的傳統方式，對于需要不斷夯實會計基礎的學生來說其實是不利的。比如在講到收據的幾種類型時，相比于我們口述舉例，不如讓他們自己來闡述生活中接觸到的憑證，可以充分發揮學生在課堂上的主觀能動性。這樣的形式不僅能讓他們在上課時集中自己的注意力，也能很好地鍛煉自己的表達和展現能力。

（二）鼓勵學生在課堂上積極展現

對于高職學生來說，在新的學習環境中往往存在內向自卑的心理。而作為教師的我們，為了引導他們走出這樣的性格困境，更好地展現自己，主動地學習知識，應該多采取鼓勵的方式。鼓勵學生在課堂上積極地展現自我，不論答案是否令人滿意，都要為他們的勇敢鼓掌和喝彩。培養學生的自信是讓他們展現自我，把握在課堂的主體地位的重要跨步。比如說講到收付實現制和權責發生制時，我們可以鼓勵學生結合自己在生活中接觸到的會計現象談談自己對這兩種制度利弊的看法。這樣的方式讓學生能夠結合自己的閱歷發言，讓他們有更多發表自己看法、提升課堂地位的機會。

二、構建以教師為主導、學生為主體的學習模式

想要提升學生在課堂中的主體地位并不僅僅只是讓學生成為整個課堂的核心，還需要教師充分發揮自身的引導作用，才能讓以學生主體的課堂真正發揮它的價值。

（一）合理認識教師在課堂中的主導作用

在轉變傳統觀念之后，很多人又會產生一些質疑，應該如何定義教師在課堂中的地位呢？其實，教師在這樣的課堂中依舊是不可或缺的重要角色。教師作為知識的傳授者和課堂節奏的把握者，在以學生為主體的課堂中依舊不改變自己的價值和作用，我們的調整只是針對方向和形式的。比如之前舉例過的權責發生制和收付實現制的對比中，雖然要求學生結合自己生活中接觸到的會計現象進行舉例，但是所有問題的設計也需要我們事先做好規劃。并且為了集中學生的注意力，我們應當先通過舉例學生身邊的一些現象引導學生進行回想和歸類，然后針對自己的經歷組織發言內容。這充分說明，雖然要將學生作為課堂的主體，但教師的引導和支持也是必不可少的。

（二）通過形式多樣的活動，明確學生的主體地位

對于學生來說，主體地位的展現不光只是上課多發言、多思考，我們還需要設計形式多樣的活動吸引學生的注意，讓他們主動積極地擔當起課堂的主體地位。比如在教學實踐進行一段時間之后，我們可以根據他們所學的會計知識開展一個“會計知識技能大賽”，讓學生通過課堂比賽這種新奇的形式讓大家報名參與這個比賽。讓他們在準備的過程中復習自己前段時間所學習的知識，鞏固基礎。除此之外，我們還可以設計一些有關下一單元新知識的習題，督促學生進行預習，這樣的設計方式能讓學生雙管齊下，積極地投入到會計知識的預復習之中。通過比賽這樣輕松的形式讓學生掌握會計技能，為今后的從業打下基礎。而在獎項獎品的設置上，為了充分鼓勵學生，我們可以擴大三等獎的分布區間，也可以將獎品選擇為一些會計和經濟有關的書籍。

三、課堂教學之外的學生主體地位探索與實現

（一）搜集相關的案例

對于我們的教學實踐來說，提升學生主體地位是一個新興的概念。想要確保實踐效果，我們可以搜集相關的教學案例，擴寬自己的搜索范圍。與“提高學生主體地位”相關的都可以關注。而在這個前提下，我們也不能一味翻閱那些成功的案例，針對一些披露出的問題，我們也需要引起關注，記入我們的總結和規劃中。有則改之無則加勉，學習別人錯誤的原因才能讓我們有更大的可能去避免，做得更好、更接近完美。

（二）尊重學生的意見和建議

對于高職學生來說，他們往往已經到了接近成年的年齡，對很多事情的看法趨向成熟，對自我意識也有了一定的覺醒。根據他們這樣的心態變化，我們的教學方案也需要做出相應的調整升級。在接收反饋和意見的渠道上，除了一些外部的客觀意見，我們更應當聽取學生自身的感受和建議，這也是對他們自我意識充分尊重的表現。我們可以讓課代表定期下發一些匿名的調查問卷，針對上一個階段的學習效果進行評價。因為他們已經有了一定的自我評測能力，所以我們可以設計較多的闡述題讓他們通過自己的語言進行總結和分析。這樣不僅能讓他們發表自己的真實意見，也能讓我們根據這些較為可信的答案不斷調整自己原有教學方式的不足。

四、結束語

在高職會計的教學之中，我們需要重新意識到學生的主體地位。因為這門課程的學習對他們今后的就業技能有很大的價值和意義，所以我們需要進行從觀念到方法進行轉變。我們先應當認識到傳統觀念的不足，再對學生一些不恰當的意識進行糾正。在學校開展課堂模式的革新時，我們教師要認清自己的主導地位，站在合適的位置輔助學生自主學習，并從多個角度了解他們對于課堂的反饋。