高中物理實驗教學優化探究方案

尹太祥

【摘? ? 要】受傳統應試教育及高考升學率影響，物理的理論知識普遍受到重視，而物理實驗卻是被忽視，這是現在大多數高中物理教學的普遍現象。物理學是一門以實驗為基礎的學科，所有的物理概念、規律和結論，都是在實驗的基礎上建立起來的，實驗也是高考物理的主要內容之一，培養學生動手操作的能力對于學、用物理，都有著重要意義，搞好實驗教學具有非常重要。本文通過分析高中物理學科教學實驗的現狀，然后提出相應的優化措施，希望各位物理教師能夠提高對物理實驗的重視程度，斟酌應用這些優化措施，在教學方案當中進行實踐。

【關鍵詞】高中物理? 實驗教學? 優化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.073

高中物理實驗教學可提升物理教學的效率，保障物理教學的質量，使學生在實驗的過程中更好地掌握物理知識的重點和難點，實現高中物理實驗教學的可持續發展。同時，新課改下高中物理實驗教學的創新有利于豐富物理實驗教學的內容，發散學生的思維，培養學生的動手能力和實踐能力，進而使學生在物理實驗中體會到學習的樂趣，更好地進行物理學習。另外，新課改下的物理實驗教學注重學生自主探究能力的發揮，并促進了學生信息搜集能力和整合能力的提升，學生解決問題更加講究方式和方法，有利于學生的全面發展。

一、營造自由實驗氛圍

高中階段的學生具備一定的自主探究能力，能通過已有知識儲備解決實際問題，但是教師受到傳統教學觀念的影響，認為課堂主體是教師本身，學生只是知識點的被動接收者。教師在物理課堂中著重講述理論知識，忽略了學生主觀能動性的發揮，這種教學方式阻礙了實驗教學的有效開展。因此，教師首先要做的是轉變教學觀念，用合理的方式為學生營造自由實驗氛圍，引導他們積極主動地參與到實驗活動中，幫助學生加深物理知識理解程度的同時提升物理綜合能力。

自由實驗氛圍的營造需要從兩個方面著手，一是和諧師生關系的構建，教師要拉近和學生之間的距離，增加雙方的溝通交流，進而充分了解每個學生不同的物理實驗學習情況;二是學生主體地位的體現，教師要處理好實驗課堂中的師生關系，鼓勵學生成為課堂的主人，而教師則需要扮演好引導者的角色，為學生提供實驗理論依據，提高他們的實驗效率。自由實驗氛圍的營造是提高高中物理實驗教學效果的基礎保障。

二、實驗教學要從“教實驗”轉變為“用實驗教”

布魯諾的發現學習理論認為“教一個人某門學科，不是使他把一些結果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”。傳統的“教實驗”是強調了物理實驗當中的知識性，注重的是實驗教學淺層次的一個結果而不是過程。在這一思想的指導下，物理實驗作為一種課程資源跟物理規律，概念的價值一樣，都是以獲取分數為價值取向的知識點、得分點。這就使得物理實驗作為一種教學資源沒有發揮應有的作用，學生的科學素養沒有機會得到鍛煉和提高，這于學生的終身發展目標是不利的。用實驗教就是要把實驗教學作為學生個人構建物理學科知識體系和物理思維能力體系的載體和工具。用實驗來教就是要在這一過程中讓學生認識實驗在物理學當中的地位和作用，掌握物理實驗的基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗;用實驗來教就是要在這一過程中讓學生經歷科學探究的過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律;用實驗來教就是要在這一過程中培養學生一定的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流、合作能力;用實驗來教就是要在這一過程中讓學生能領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅;用實驗來教就是要在這一過程中讓學生具有敢于堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神，勇于探究與日常生活有關的物理學問題;用實驗來教就是要在這一過程中培養學生主動與他人合作的精神，將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確的觀點，勇于修正錯誤，具有團隊的精神。

三、利用合作交流的形式使得同學積極進行知識的交流

俗話說“尺有所短寸有所長”，同學們對知識的理解和掌握有著不同的等級，那么我們教師引導同學進行交流可以促進學生思想的發展和能力的提高。比如在學習“電磁感應現象”一節內容的時候，教師把同學們分組，讓他們有不同任務進行實驗。同時在同一組的實驗過程中，也可給不同的同學不同的任務。這樣在實驗過程中，就有同學動手實踐，有同學進行觀察分析。邊實驗所有同學邊進行思考，在某一同學出現錯誤的時候，其他同學可以給予糾正。在實驗完成以后，本組內進行總結在全班同學面前進行實驗報告。這樣的實驗效果就比教師簡單演示好的多，因為教師對于實驗知識理解充分，所以實驗出錯的時候很少，在實驗中線圈、電源、永磁體的準備，閉合回路、可調電流等細節的東西很容易忽視掉。但是如果換做學生實驗，他們就很容易發現這些問題，對于細節的把握非常有利。所以合作交流實驗方法有利于培養學生細節觀察能力，改善學生的學習態度。

四、采用多種形式進行實驗的教學

物理是一門抽象性非常強的教學門類，教師需要思考采用多種方式進行教學。多媒體時代，很多實驗學生做完之后很難達到理想的效果，這時教師可以給學生播放一些做實驗的視頻，讓學生觀察自己是哪一步驟沒有完成好才導致結果不準確的。教師可以根據視頻進行提問：在你們進行實驗的過程當中，哪一步容易出現誤差？這個誤差是可以避免的嗎？學生可以重新進行一次實驗，思考自己可以在哪里進行改進，以及分析自己實驗過程中的誤差。以學生驗證“力的平行四邊形”法則為例，分力的大小用兩根橡皮繩表示，但是合力的大小和方向總是與實際差距有些大，教師就可以播放一些視頻，讓學生觀察是如何找到合力的大小以及方向。傳統的教學模式已經不再適應現代社會的發展，所以教師要改變原有的教學模式和思路，不斷學習，不斷開拓新的教學方案，培養學生的思考能力，發展學生應有的潛能。

總之，多樣化物理實驗室建設，創建了開放互動的實驗教學平臺，充分整合實驗教學資源，極力為多樣化、個性化的物理教學創設條件，促使教育回歸理性，較快地適應了新課改對實驗教學的需要，實現教與學高效統一。

參考文獻

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[2]胡芳.探究新課標理念在高中物理實驗教學中的體現[J].科技資訊，2018（5）.