探析高中英語語法教學策略

洪小平

【摘 要】對于高中英語教學來說，語法教學是重點內容之一，怎樣從英語語法特點出發(fā)，并且在了解高中生英語學習心理的基礎下，提升英語語法的教學效果，是每個高中英語教師的主要研究方向，本文從實際出發(fā)，嘗試進行高中英語語法教學的改進，制定優(yōu)化策略。

【關鍵詞】高中英語 語法改進 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.009

作為曾經紅極一時的廣泛語言——英語，其以自身語法體系的嚴謹而著名。因為中西之間在語言上的差異性，不同層面的表達方式也不相同，所以英語被很多學習者當作“攔路虎”看待，因而學生對英語語法的學習也都受到了不同程度的影響，從另一個角度看，這是對英語學習者學習信心的打擊，所以，本文探討了一些高中英語語法教學上的改進策略，文章對語法教學活動的研究完善，對英語學習具有積極借鑒意義。

一、英語語法教學的內涵

如果從本質上看英語語法教學就會發(fā)現(xiàn)，其實初中與高中英語語法之間存在一定共性特征，高中英語語法其實是一種知識的拓展和延伸。高中英語語法的內容體系及知識點、難度等，相比初中都有著很大層次的提高。此外，高中英語學習者一般在對英語語法水平的理解，及英語邏輯思維能力方面，也都比初中時期進步很多。所以某些程度來說，高中英語語法教學其實就是以高中英語教學大綱為基礎，進行了相關理論指導，然后與學生們一起完成語法目標。因此，高中英語語法教學也在這個過程中慢慢形成了很多特點，首先，比如基礎性語法教學，很多高中英語語法在教學上的主要內容基本都是先從時態(tài)開始，然后再到語態(tài)的學習，最后才是英語完整句子，基本都是在英語語法的基礎上進行的，這些內容從難度上比較適用于高中英語學習。其次，從語法教學測試性來說，高中英語語法主要就是為了高考服務，一般高中英語老師基本都是按照高考大綱的要求標準來進行執(zhí)教，從這個方面我們就可以看出高中英語語法教學的測試性。最后是高中英語的發(fā)展性。大家都知道高中時期的英語一般都具有承上啟下的作用，這也是高中英語的主要特點之一。因此，高中英語進行語法教學時，應該十分注意進行學生語法應用的提升，以此來幫助學生可以在原有的英語語法基礎上，獲取更多的提升與發(fā)展空間，這也符合高中英語服務于教學及學生未來發(fā)展的基本要求。總之，高中英語語法教學既是高中階段英語教學的重點內容，也是一個巨大挑戰(zhàn)，至此，怎樣提升語法學習效能，讓語法學習對學生產生深刻的幫助作用，是每個高中英語教學研究領域教師們的共同難題。

二、高中英語語法教學中存在的問題

首先，教學方法單一。在多數(shù)英語語法教學中，教師采用的教學方法為演繹法，首先教師將語法知識寫在黑板上，對其中的語法規(guī)則以及應用方法進行講解。其次，在將語法應用在實際的例子中。最后，通過大量的習題訓練鞏固語法知識。這種方式雖然能夠使學生在短時間內記住語法知識，但是卻無法使學生對語法進行深入理解。學生在實際學習語法過程中思維無法得到充分的鍛煉，造成學生在課堂中始終處于被動地位，失去了主動性。在這種教學方式中，時間長了，學生會對英語語法教學產生厭倦的心理，進而造成語法學習效率始終無法提高。

其次，語法教學缺乏連貫性。在實際英語教學中，教師已經注意到了單詞以及文章之間的內在聯(lián)系，并利用循序漸進的方式進行教學，但是卻忽略了英語語法中的內在聯(lián)系。在語法教學中，往往缺乏一定的連貫性，導致學生無法對語法中存在的聯(lián)系進行理解，對語法死記硬背，缺乏靈活性以及主動性。新課標規(guī)定在教學過程中要培養(yǎng)學生的探究能力、思維發(fā)散能力以及邏輯能力等，因此教師在教學過程中要找到各個語法中的內在聯(lián)系，進而提高學生對語法的理解能力。

三、開展高中英語語法教學的策略

首先，有針對性地布置作業(yè)，提升學生的實踐能力。教師布置課下作業(yè)，是對學生學習成果的檢測手段，也是學生反饋在學習中存在問題的有效方式。英語教學是一項系統(tǒng)性、復雜性的工程，學習的時間與過程相對比較持久。而必要的課下作業(yè)可以深化和鞏固學生的知識，尤其是語法知識。高中英語教師在課堂教學結束之后，可針對教學內容，精心設計課下作業(yè)，確保能夠檢測學生的學習成果，促使學生能夠積極參與到英語語法學習活動中。例如，英語語法知識中基本的時態(tài)教學，在學習“現(xiàn)在完成進行時”內容時，學生不僅要在課堂中積極做好筆記，還要完成相應的課下學習任務。教師可針對現(xiàn)在完成進行時，為學生布置寫作的作業(yè)，為學生設定一些富有趣味性的題目和內容，要求學生以現(xiàn)在完成進行時為主，結合其他知識創(chuàng)編對話進行口語訓練。通過這種相輔相成的教學方式，教師可提升學生的學習效果。

其次，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法是一種較為靈活的教學方法，能夠提升學生學習英語語法的興趣。在開展教學活動過程中，教師可借助輔助教學工具將抽象的、復雜的英語語法知識融入生動的情境中，以情境對話、角色扮演或者畫面的形式將知識傳送給學生，讓學生能夠在良好的教學情境中習得語法知識，同時還擴展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的獨立思考能力以及創(chuàng)新能力。例如，在教授“Healthy eating”這一單元時，教師可提前搜集相關的圖片資源，比如各種美食圖片，之后，教師可為學生設定一些語言背景，將學生進行自由分組，讓學生自主創(chuàng)編對話，并且進行情境交流。營造教學情境，有利于讓學生在自主學習語法知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并以此加深學生對英語語法的記憶，同時還能夠讓學生充分體會到英語語法的實用性。

最后，利用英漢對比法進行教學。由于中西方之間的語言差異較大，導致學生在學習過程中存在一定的困難，而利用英漢對比法能夠使學生認識到其中存在的差異，進而加深對知識的理解。例如，在對“The news that he won made me happy”這一句子進行講解的過程中，可將其翻譯為“他取得勝利的消息讓我覺得開心”，也可以翻譯為“我為他取得勝利的消息開心”，在以上兩種翻譯中，雖然表達的含義相同，但是表現(xiàn)形式卻不同。教師在講解過程中可以對這一點進行重點講解，經過對翻譯中的重點難點進行講解能夠使學生有種恍然大悟的感覺。這種方式能夠將中西方文化中存在的差異進行對比，其中主要包括思維方式、語言習慣、價值觀念以及語言文化等，最終達到對語法知識進行深入理解的目的。

參考文獻

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