中職教育學專業(yè)中幼兒教育心理學的問題及對策

黃丹

【摘 要】幼兒教育心理學是中職教育專業(yè)學生教育思維構建的基礎學科。而由于自身興趣、學習環(huán)境等各方面因素的影響，目前教育心理學課程教學過程中還存在一些問題，本文中我就以中職教育心理學教學課程教學作為探究目標，分析問題原因所在，并結合問題提出具體的解決對策。

【關鍵詞】中職教育學 幼兒教育 心理學 問題及對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.027

教育是一個國家政治、經(jīng)濟、文化等持續(xù)發(fā)展的根基，通過各種形式的教育所培養(yǎng)出的技術型、理論型人才為我國各行各業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的動力。所以，教育的改革和發(fā)展，是我國文化建設的重中之重。但一提起教育，我們的關注點往往集中在學生身上，尤其是素質教育教學體制成為主流的今天，重視學生個人技能的培養(yǎng)、個人素養(yǎng)的塑造、個人能力的提升，卻往往忽視了教育人才的也就是教師人才的培養(yǎng)和塑造。在完整的教育產(chǎn)業(yè)鏈條中，教師和學生是最不可或缺的組成部分，教師是知識的傳輸媒介，而學生則是知識的接受載體，教師和學生是源頭和終點的關系。所以在我看來，要想實現(xiàn)人才培養(yǎng)的科學化、高效化、優(yōu)質化，我們必須要從教育人才的培養(yǎng)入手，培養(yǎng)出一批批具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和教學技能的教師，從而為知識的傳輸提供保障，為各階段教育教學的高效化保駕護航。

對于教育人才的培養(yǎng)，我國通常分為兩種形式：普通高校培養(yǎng)和專業(yè)型學校培養(yǎng)。前者，就是我們通常所講的師范院校和師范專業(yè)，所培養(yǎng)的往往是應用于初高中乃至大學階段的教育人才；而后者，往往集中于培養(yǎng)應用于幼兒園教育和小學階段教育的工作者。而本文中我們所要探討的就是后者——中職學校中教育人才的培養(yǎng)。幼兒教育往往是中職學校的常設教育學科，其主要培養(yǎng)未來能夠勝任各大幼兒園幼兒教育工作的教師，但對于中職學校的生源來說，往往是由普通初中中考落榜生組成，進入中職學校的目的也基本以學得一技之長，早日進入社會工作為目標。所以，大部分學生在學習能力及學習積極性方面會有所欠缺，這也就導致日常教學相對于普通高中教育來說呈現(xiàn)的問題要更為突出，也更為集中。

一、幼兒教育心理學課程教學的問題

在我看來，對于一門學科來說，存在的問題不外乎三個方面：興趣、內(nèi)容、教學模式。前者主要是存在于學生方面，而后者往往與教師的教學工作息息相關。此部分中，我將日常教學過程中所發(fā)現(xiàn)的問題進行綜合和歸納，從以上三個方面來具體闡述幼兒教育心理學課程教學中所呈現(xiàn)的問題，以及問題的表現(xiàn)形式和存在原因。

首先，從興趣方面來看，對于大部分中職教育專業(yè)的學生來說，并不是因為喜歡而選擇這一專業(yè)，往往是考慮到未來就業(yè)以及升學等一系列的因素下做出的決定，所以在學習本能方面缺乏根源性的興趣，這就導致學生在遇到困難和挫折時更容易退縮，產(chǎn)生畏難心理，就以幼兒教育心理學教學來說，涉及心理學的知識，專業(yè)性較強，所以學習難度較大，因而也就導致學生學習積極性的喪失。

其次，從教學內(nèi)容方面來看，中職學校在人才培養(yǎng)方面以專業(yè)性、技能性培養(yǎng)為主，所以設計的學科教學內(nèi)容也與此相得益彰。就以幼兒教育心理學這門課程來說，所設置的內(nèi)容偏向于專業(yè)性、理論性，因而也就導致內(nèi)容的枯燥性、嚴謹性。再加上課堂教學過程中如果教師一味的灌輸學生理念性的內(nèi)容、思想，反而導致學生更難理解，根本不用提進一步達到學以致用的目的。另外，對于職業(yè)學校來說，發(fā)展時間尚短，在教材編制等諸多方面還不成熟，這也一定程度上導致教學內(nèi)容的刻板化和實際應用的脫節(jié)。

最后，從教學模式的創(chuàng)新來看，中職學校相對普通高中來說，在人才培養(yǎng)目標方面的不同，導致中職學校在人才培養(yǎng)模式上更注重時效性、市場導向性。因此，在整個教學過程中節(jié)奏快、任務量大，反而導致課堂教學模式的固化，“填鴨式教學”問題突出，教與學分離現(xiàn)象普遍，這也就進一步阻礙了學生自身知識應用能力的提升，背離了職業(yè)學校培養(yǎng)專業(yè)型、技術型人才的初衷。

二、幼兒教育心理學教學改革措施

上文中我已經(jīng)結合教學實際總結出三點最為普遍的教學問題，那么此部分中我就結合當前市場對于幼兒教育人才的具體需求，以及課程教學的目標，來具體談談如何提高幼兒教育心理學專業(yè)課程教學的有效性。

首先，在教學過程中我們要樹立正確的教學觀念，做到“學生為本”，注重對于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的激發(fā)。尤其是對于中職學校的學生來說，本身其大多數(shù)在遭遇中考失利之后，往往存在學習信心缺失的問題，進而學習興趣也就不言而喻。那么教師在教學過程中，一方面要讓學生意識到幼兒心理學課程，對于其以后作為教育工作者參與工作的重要性；另一方面在教學過程中采取表揚為主的評價模式，讓學生更多的感受到教師的肯定和期待，從而激發(fā)學習信心，進而建立學習興趣。

其次，在教學過程中教師要做好教學內(nèi)容的規(guī)劃。對于中職學校的各個專業(yè)來說，往往使用符合自己學校教學實際的課本，甚至有一部分是自己教研人員編訂的課本。在保持獨特性之外也會有一定的缺陷，這就需要教師在教學過程中不斷充實自身的專業(yè)素養(yǎng)，并結合班級教學實際，人為的對教學內(nèi)容進行補充和拓展延伸，尤其是多增加和教學實踐相關的內(nèi)容，從而增加教學內(nèi)容的趣味性和豐富性。

最后，在內(nèi)容改革的基礎上，我們還要不斷探索新的教學模式。尤其是在學生學習興趣和積極性不高的情況下。教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來應用于教育崗位的工作者，而教學則是實實在在的實踐活動，所以在教學模式的創(chuàng)新方面我們要注重互動性、實踐性，讓學生在學習過程中實現(xiàn)知識的學以致用，并提前感受未來工作環(huán)境下的工作狀態(tài)，為將來踏入工作崗位做好充足的準備。

總之，創(chuàng)新是一切工作發(fā)展、進步的基礎，尤其學校教育來說，作為文化建設的一部分，教學內(nèi)容和模式上的創(chuàng)新，直接關系到人才培養(yǎng)的質量和效率。本文中所探討的中職教育專業(yè)幼兒心理學課程教學也是如此，我們只有從興趣、內(nèi)容和模式等方面找出問題，然后在分析問題的基礎上不斷找到新的教學對策，才能保證教學質量的不斷前進，保證人才培養(yǎng)時刻契合時代的要求。