基于移動網絡的高校英語教學模式研究

【摘要】近年來，隨著我國改革開放進程的深化建設，“一帶一路”戰略實施背景下，社會發展對英語人才的需求和要求越來越高。高校作為人才培育的主陣地之一，其完善的英語教學模式構建尤為重要，是提升人才培養質量的關鍵。基于移動網絡的高校英語教學模式，其本身良好的開放性、交互性，為學生提供了豐富的學習體驗，對提高他們的積極性、主動性具有顯著作用。本文基于對移動網絡環境下高校英語教學變化的分析，就其新型模式構建策略進行了探究。

【關鍵詞】高校；英語教學；移動網絡；移動學習

【作者簡介】胡冬霞，中國石油大學勝利學院。

引言

語言作為社會交際需求和實踐的產物，承載著豐厚的文化內涵，唯有在交際中才有生命力。對于大多數高校學生而言，英語作為第二語言習得，其與中國文化之間的差異，造成了較大學習難度。基于移動網絡的高校英語教學模式，更加注重學生主觀能動性發揮，集整各類優質資源，創設良好的語言情景，在深化學生文化知識理解的同時，鍛煉了他們各方面能力素質，有關方面的研究備受關注。

一、移動網絡環境下的高校英語教學變化

隨著移動網絡的發展與應用，人們的生產生活方式發生了巨大變化，由此衍生出的移動學習模式，對高校英語教學產生了深遠影響，其良好的開放性、自由性以及交互性，為學生提供了更加完美的教學服務體驗。具體而言，在基于移動網絡的高校英語教學環節中，師生角色地位發生了明顯變化，教師更加強調自身引導職能發揮，而學生作為主體，其主觀能動性得到了有效增強。相比于傳統英語教學模式，移動學習主張學生自主學習和個性學習，關注其個性差異，實現了定制化教學。在具體操作中，學生不再單純地遵從教師指令，而是附著上了鮮明的主觀色彩，其可以根據自己的興趣愛好、能力素質等，制定更加符合自身發展需求的學習目標，其教學參與積極性、主動性得到了大幅提升。而高校教師則可利用移動網絡平臺，重新整合各類英語教學素材，并以學生喜聞樂見的方式進行呈現和傳導，突出了形象化知識。另外，移動網絡技術應用，還為師生提供了更加平等高效的交互平臺，提高了教學及時性、實時性，還有利于拉近師生間距離。

二、基于移動網絡的高校英語教學模式構建策略

信息化時代背景下，移動網絡方便了人們的工作生活，為信息交互提供了新的通道，這對高校英語教學發展而言亦有重要意義。作者結合上述分析和實際情況，基于移動網絡，針對性地提出了以下幾種高校英語教學新型模式構建策略，以供參考和借鑒。

1.加強基礎建設。移動學習是一種基于軟硬件環境支持的新型教學模式，對推進素質教育建設具有重要意義。近年來，隨著高等教育普及化、大眾化，生源數量急劇增長，對網絡應用環境的要求越來越高。因此，高校應重視移動網絡建設，可采用與通信部門合作的方式，整合即有資源，適度加大在此方面的建設資金分配，優化無線網絡系統，拓展網絡帶寬，以為學生提供良好的移動學習體驗。同時，高校還需意識到網絡安全建設的重要性，及時更新管理系統，包括防火墻、病毒查殺等，保證學生信息安全，避除不良信息對其健康成長的干擾。另外，教師作為主導，是基于移動網絡英語教學新型模式構建的關鍵，對其綜合能力素養提出了更多、更高要求。新時期，高校應重視專業化師資隊伍建設，組織開展多樣化的教研培訓活動，更新其思想理念，加大對移動學習特點及優勢的應用宣傳，重新確認教師職責要求，并對照其能力素質現狀，豐富他們的學識涵養，提高其移動網絡應用能力，使之提供更加良好的教學服務。

2.完善課程設置。根據建構主義學習理論，學習者對知識意義的建構依賴于知識產生的情景。隨著“一帶一路”戰略實施，我國對外貿易及交流活動日漸頻繁，但是對于大部分高校學生而言，英語作為第二語言習得，在其日常生活中的應用卻很少，情景缺失，給他們的學習帶來了諸多不便。基于移動網絡的高校英語教學課程建設，應注重豐富多樣的資源重構，包括文字、影像、視頻等，并創設良好的語言情景，進而引導學生主動、積極參與。在具體踐行過程中，教師可通過移動網絡搜集與教材教學內容相關的資源素材，如文化背景、人物形象等，并制作成課件分享給學生，以便于他們更加深刻地領悟相關知識內涵。在課前準備階段，教師可利用QQ、微信等即時互動工具，向學生推送一些音頻、視頻等資料，并針對性地設置幾個問題，督促和引導學生自行預習，提高課堂教學效率。基于此，教師還需整理課前預習階段學生提出的問題，找出其中典型和關鍵問題，在課堂上組織學生討論，并事后作細致地講解，深化學生認知。

3.創新評價體制。評價作為高校英語教學系統中的有機構成部分，其本質價值并非分化學生，而是為下一階段的教與學優化提供信息依據。完善的高校英語教學評價機制，應注重形成性評價與總結性評價的結合，突出學生主體地位，充分尊重其個性差異，以促進他們全面、健康發展。與總結性評價側重對知識和技能的檢查不同，形成性評價更加關注學生對知識與技能應用的整個過程，其根本目的在于促進學生學習，減弱了評價的甄別、選撥功能。在實際操作過程中，移動網絡應用為高校英語教學形成性評價開展提供了有力支持，應注重師生共同參與，并落實到各個環節中。在教師評價中，通過系統、全方位、多元化的監控來掌握學生表現，可基于移動網絡，加強與學生之間的交際互動，了解他們的思想行為日常，并及時發展其中存在問題，針對性地開展教育強化工作。同時，在學生評價中，亦可利用移動網絡平臺，在保護其私密空間的基礎上，搜集其對同學、教師的建議，客觀考察事實，了解其真實需求及意愿，針對性地改革優化英語教學模式。

4.組織課外活動。語言作為人類獨有的技能之一，其不僅僅是一種交際工具，更重要的是傳播文化、鍛煉能力。在高校英語教學系統中，一味地依靠課堂時間是很難完成預設目標的，還需進一步開發和利用第二課堂，組織豐富多樣的課外活動，在此過程中，移動學習模式則起到了很好的支撐作用。例如，教師可建構以班級為單位的移動學習平臺，設定某個特殊場景，引導學生協作討論，明確課程導向目標，促進同學之間的互動交際，增進友誼的同時，共同完成學習任務。同時，還可利用移動網絡，搜集與英語文化相關的活動，營設真實語境，組織學生實踐，增加他們對英語知識、技能的應用頻率，繼而使之更好地掌握該門語言。對于有條件的院校，可組織國際交流活動，促進本校學生與以英語為母語其他院校學生的交流，傳播中國傳統文化的同時，了解和吸收西方文化，迎合改革開放和一帶一路戰略需求，提高英語人才培育品質。基于移動網絡的高校英語教學新模式，有了更加優質的課外活動發生平臺。

三、結語

總而言之，基于移動網絡的高校英語教學模式構建，對整個教學組織構成提出了新的要求，是未來英語教育發展的主流趨勢。在具體踐行過程中，由于高校英語教學系統存在差異，本文作出的研究主要針對普范現象。因此，作者希望高校重視基于移動網絡的英語教學新型模式建設，可基于本文論點，結合自身實際情況，深入探究移動學習的特點及優勢，領悟其中內涵，并針對性地采取更多有效教學措施。

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