高中英語聽力教學分析

王維超

【摘 要】隨著英語在國際貿易和文化交流中的優勢越來越明顯，英語在高考中也日益重要，教育部針對高考英語聽力技能方面也提出了比以前更嚴格的要求，然而學生在英語聽力這一方面很難得到提高，為了適應新的教育政策，本文將分析如何提高英語聽力教學。

【關鍵詞】高中英語 聽力 口語教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.084

在改革開放的今天，英語的重要性是毋庸置疑的。英語是連接我國與其他國家經濟貿易和文化交流的橋梁，為了讓這個橋梁更加堅固，我國近年對培養學生英語的標準提高了一個新層次，而英語聽力在高中英語教學中占據很重要的地位，自然也對高中學生的英語聽力方面提出了更高更明確的目標，要求學生能夠聽懂簡單對話中的關鍵信息并作出正確推斷；能夠找出語段中描述的要點并根據題目要求完成任務；能夠根據上下文猜測詞義；能夠聽懂句中的隱含信息和一些細節性的東西；能夠聽懂聽力文章中情節的發展，人物行為及特點的描述等。然而由于我們生活的語言環境，使得學生在日常生活中很少使用英語對話交談以及完成各種任務，與英語聽力方面的訓練接觸甚少，這也就造成了高中英語聽力的教學情況很不樂觀。下面針對如何培養學生聽力技巧進行分析。

一、口語教學

對于高中英語的教學，老師不能過度重視學生的英語成績，要擺脫應試教育的負面影響。長期的應試教育讓老師把英語教學重點其他題型上面，也這就導致學生語言辨別能力低。在教學實踐中，老師應該多注重英語的實用性和學生的聽說能力。為此，老師要進行口語教學為學生創造使用英語和有助于學生聽說技能提高的機會和環境。下面根據上述教學要求提出了幾點建議和教學方法，可供老師采納和改進。

（一）創設語言環境

現在的教學實踐中，很多高中英語老師仍然使用中文教學，口語教學仍然是很少應用的教學方式，也是高中英語教學的弱點。傳統教學中教師過度重視詞匯、語法知識的學習，輕視聽力學習。學生對于這種陳舊重復的學習方法感到厭倦，提不起對英語學習的興趣，嚴重阻礙了學生英語聽力能力的提高，因此老師要為學生創設語言環境，也就是純英語環境，在課堂教學中使用口語教學，讓學生在課堂上就能進行聽力訓練，也讓學生的口語取得進步?？s短學生發音與標準發音的差距，提高學生的語音辨別能力，也減少改變學生一張口就是“中國式英語”的窘迫情況，并讓學生在日常學習接觸英語的地方更廣。

（二）提高教師口語能力

老師在給學生進行口語教學的時候，老師的口語發音和文化素質起著至關重要的作用，老師的聽說讀寫能力更是直接影響了課堂教學的質量，再者老師的口語表達水平影響著學生聽力口語表達能力的培養。因此，老師在上課前做好教課準備，吃透英語教材，主動去學習和了解外國文化和風俗習慣。老師之間也有加強交流，互相分享一下彼此的教學經驗，多采納一些好的教學意見。老師還要提高自己的教學理論水平，加強英語知識的訓練，學校組織英語教師培訓時要主動參加。最后把理論知識和教學經驗相結合，投入到教學中，最終達到提高自身的文化素質，提高教學質量的目標。

最后，有些高中老師的口語水平沒有達到國際化水平的標準，這就導致學生學習英語的積極性不高，稍微復雜一點的聽說知識就無法學好，教學質量下降，學生的英語成績遲遲提不上去。老師的口語教學成功離不開語言情景的創造，也離不開教師聽說技能的提升。老師在進行口語教學的時候，也要加強學生的口語訓練，在聽力課上，多給學生練習發音、鍛煉口語的機會。

二、進行聽力針對性訓練

學生在進行聽力訓練時，老師要細分練習聽力任務的步驟——聽前、聽中、聽后，在一旁做好輔助性的工作。

（一）聽前

這是學生聽力訓練的基礎環節。首先，老師要為學生去創造一個安靜的聽力環境，管理好紀律。切不可一上來就給學生放聽力，要讓學生先瀏覽一下問題要求及設置的選項去推測該對話或者文章講述的是什么內容，讓學生有一個大概的了解，即使猜錯也沒關系。

其次，教師可以讓學生在聽之前標注一下聽力問題的疑問詞及問題提問的關鍵詞，比如what，who，how等等，便于學生了解這是涉及時間，地點，還是人物事件的問題，目的是讓學生在一眼就能看到問題的關鍵，防止學生在聽力訓練中這個問題沒聽到而耽誤了聽下一個問題，造成心情焦慮和沮喪。

最后，教師一定注意學生的心態，很多學生在聽力中遇到聽不出來的問題時容易表現出灰心喪氣、焦慮，有的學生更嚴重，甚至表現的一蹶不振，放棄聽后面的問題。他們因聽不到問題的答案而感到無助，從而有上述不良情緒的產生。像這樣的訓練幾次下來，學生便對聽力訓練喪失興趣了。老師要多鼓勵學生在聽聽力前要靜下心來，時刻保持冷靜，放松心態，不要太計較分數的得失，聽力訓練最重要的目的是學生通過聽有所獲。

（二）聽中

這是學生聽力訓練最重要的環節。老師可以根據學生聽的情況去控制放音的次數。老師先給學生放一遍聽力，在學生聽完后，讓他們標記沒有聽到的問題。對于學生沒聽到的答案，要讓他們盡可能多的排除不正確選項。等學生做完這些步驟后，再給學生放第二遍。因為有了第一遍的基礎和理解，訓練也就變得稍微簡單一些。對于那種聽一遍兩遍都無法聽不出來答案的問題，這些問題可能是需要學生根據上下文去猜測的問題，難度較大學生要理解上下文的大意才能做出來；可能是那種考察句中隱含性、細節性的信息，也需要學生理解才能做出來；也可能是含有干擾信息的問題，這類問題往往會使學生陷入命題人的陷阱中。老師要多放幾遍，必要時還可以減慢放音速度，確保學生可以理解全文。

（三）聽后

這是總結收尾的環節。這個環節離不開老師的作用，老師要統計學生在聽力訓練時錯的比較多的題型，了解學生的錯因，總結學生的易錯題型，積累教學經驗。并引導學生如何分析、如何抓住材料中的關鍵詞，培養學生獲取關鍵信息的能力，幫助學生提高聽力技巧。老師也應該督促學生對自己的錯題進行整理和分析，總結做題經驗。

聽力教學是一個漫長而艱巨的過程，老師首先要不斷創新教學方法，時常拿出傳統的教學方法與創新的教學方法做比較，從而總結出教學經驗，找到不足。其次老師也要提高自身的英語綜合能力，進行口語式教學。最后還要給學生布置適當的聽力任務，加強與學生之間的溝通和互動，不斷鼓勵學生，提高學生學習聽力的興趣，讓學生在聽力教學中總結出聽力技巧。