高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題與應(yīng)對(duì)策略

吳昊

【摘 要】隨社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)愈發(fā)普及，因而，掌握最基本的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)非常重要。在教學(xué)實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)高中生們對(duì)信息技術(shù)課并不感興趣，甚至認(rèn)為這項(xiàng)課程毫無用處，這反映出時(shí)下信息技術(shù)教學(xué)存在問題、弊端，老師們則需要針對(duì)這些問題制定出科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) 教學(xué)問題 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.128

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中信息技術(shù)課程發(fā)生了一定的變動(dòng)，并對(duì)老師們的教學(xué)方式以及教學(xué)思路提出了新的、更高的要求。習(xí)近平主席說過：“當(dāng)今世界，信息技術(shù)創(chuàng)新日新月異，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化深入發(fā)展，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化、滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要方面發(fā)揮著越來越重要的作用。”由此可見，現(xiàn)在的社會(huì)已然發(fā)展成為信息化社會(huì)，老師們有義務(wù)讓學(xué)生們了解到信息技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)識(shí)到學(xué)好信息技術(shù)的重要性，最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使信息技術(shù)教學(xué)課堂達(dá)到最佳效果。這要求老師們要仔細(xì)觀察反思教學(xué)中的方方面面，發(fā)現(xiàn)問題，并采取應(yīng)對(duì)策略解決問題，從而提升學(xué)生們的信息技術(shù)能力。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）課堂時(shí)間分配不合理

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，而傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式仍然是以老師“講”為主，學(xué)生們的練習(xí)時(shí)間很短，信息技術(shù)課程的理論知識(shí)相較晦澀難懂，枯燥乏味，一味的聽老師講，學(xué)生們提不起興趣，對(duì)此類課程毫無熱情。對(duì)高中生而言，高考是他們?nèi)松囊粋€(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，時(shí)間無比的寶貴，相較語文數(shù)學(xué)等課程的緊張，信息技術(shù)課程的緩慢乏味讓他們覺得此類課程是在浪費(fèi)他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得教學(xué)成果不理想。針對(duì)此類情況，老師應(yīng)及時(shí)反思自身在課堂時(shí)間上的分配問題，考慮科學(xué)合理的解決策略。

（二）教學(xué)方式單一，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性

信息技術(shù)課程大都在機(jī)房完成，除去理論知識(shí)的教授，便是上機(jī)操作了。大部分學(xué)生在剛開始的時(shí)候還非常喜歡和期待上信息技術(shù)課，然而隨著課程的不斷深入，理論知識(shí)愈發(fā)復(fù)雜，加之留給學(xué)生們的練習(xí)時(shí)間不多，很多學(xué)生就不愿意學(xué)習(xí)了，覺得上信息技術(shù)課太無聊，還不能隨便玩兒，這也是信息技術(shù)教學(xué)模式的弊端所在。

（三）部分老師教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)

信息技術(shù)課程的教學(xué)過程中牽扯到較多的專業(yè)術(shù)語，這就要求老師們嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，然而部分老師為了讓學(xué)生們更好理解，把一些專業(yè)詞語說得比較生活化，雖然易懂，卻不規(guī)范，比如，把“存儲(chǔ)器”說成“儲(chǔ)存器”，把“單擊”說成“點(diǎn)擊”。此類不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言容易使學(xué)生們產(chǎn)生疑問或者誤解，平白加大教學(xué)難度。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。”因此，老師們準(zhǔn)確、精煉、生動(dòng)、形象、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的語言習(xí)慣也是課堂成功與否的關(guān)鍵所在，關(guān)乎著教學(xué)效率。

（四）老師與學(xué)生們的交流過少

很多老師只想著把知識(shí)傳授給學(xué)生，督促學(xué)生迅速掌握理解，卻忽略了師生之間起碼的溝通交流，老師不明白學(xué)生到底哪里聽不懂或者為什么覺得無趣，學(xué)生也認(rèn)為老師遙不可及，不愿多加交流，這樣的教學(xué)過程是不會(huì)取得好的教學(xué)效果的。教學(xué)評(píng)價(jià)方式也十分單一，永遠(yuǎn)都是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)指正，這也使得老師難以及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，再者，老師在課堂上過于嚴(yán)肅，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往都是批評(píng)，大大打擊了學(xué)生們的積極性。

二、對(duì)上述問題的應(yīng)對(duì)策略

（一）合理分配課堂時(shí)間

教以生為本，在課堂上，老師的“講”要適當(dāng)減少，堅(jiān)決去掉可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍，多留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)上機(jī)操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索、自主學(xué)習(xí)能力，老師更多的應(yīng)是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生們自己摸索操作步驟，老師只需要結(jié)合理論稍加改正，指出錯(cuò)誤點(diǎn)，讓學(xué)生反思，以此提高學(xué)生們的動(dòng)手能力，提高課堂效率。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的積極性

學(xué)生沒有學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)為信息技術(shù)課太過枯燥，無非是因?yàn)榻虒W(xué)過程十分單一，這就要求老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，改變教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性。比如，在講授文字處理時(shí)，不要直接傳授操作方法，可以先給學(xué)生們展示一張電子手抄報(bào)或者精美的ppt，將版面設(shè)計(jì)的豐富一點(diǎn)，包含文字、插圖、背景等，先抓住學(xué)生們的眼球，抓住他們的求知欲，讓他們躍躍欲試，在這種心情下，及時(shí)把文字處理的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)講授完，然后讓學(xué)生自由消化，自由練習(xí)。這樣的教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，既豐富了他們的信息技術(shù)能力，又達(dá)到了教學(xué)目的。

（三）規(guī)范教學(xué)語言，嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)

老師在敘述概念或者講述操作方法時(shí)，用詞要規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，避免科學(xué)性錯(cuò)誤，但也不能顧此失彼，嚴(yán)謹(jǐn)不等同于嚴(yán)肅死板，信息技術(shù)課程的理論概念比較抽象難懂，在講授時(shí)，如果老師可以運(yùn)用風(fēng)趣又不失嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，或者加之適當(dāng)?shù)谋扔鳎橄鬄榫唧w，使原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得靈活有趣，使課堂變得有感染力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，可有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生們的積極性。

（四）加強(qiáng)師生交流，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

老師在授課過程中，要注意保持師生之間起碼的交流，合理把握對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與批評(píng)，適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生贊美與肯定，可以增強(qiáng)學(xué)生們的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促使他們更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。此外，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)豐富起來，不單單是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以加上學(xué)生反評(píng)教師以及學(xué)生之間互評(píng)，通過收集學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，老師們可以了解到自身的不足之處，及時(shí)更正教學(xué)方法，學(xué)生之間互評(píng)則是可以讓學(xué)生們互相了解到彼此之間的差異，通過比較對(duì)自己進(jìn)行反思，吸取他人較好的經(jīng)驗(yàn)，克服自身的短處，從而提升信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)能力的提升，讓信息技術(shù)課程不再單一枯燥。信息技術(shù)對(duì)理論和實(shí)踐要求都非常高，如何能夠在新課改的推動(dòng)下掌握到新課改提倡的教學(xué)模式，需要信息技術(shù)老師們?cè)诮虒W(xué)大綱的引導(dǎo)下，不斷反思自己的教學(xué)方式，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，想出策略，以解決問題，逐步完善自己在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性，提高信息技術(shù)教學(xué)的效率。

總而言之，信息技術(shù)教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)起學(xué)生們的信息素養(yǎng)，使他們具備一定的信息技術(shù)能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求，這需要老師與學(xué)生們相互合作，共同努力。