高職院校英語教學(xué)中文化背景知識的導(dǎo)入

楊英偉

【摘 要】語言是人們在日常生活中最常用的表達(dá)形式，而文化又是語言形成的基礎(chǔ)，兩者密不可分。高職院校注重培養(yǎng)善于交流的實(shí)用型人才，讓學(xué)生在實(shí)際的工作和生活中能夠收獲到技能，所以教師在英語教學(xué)中應(yīng)該注重文化背景知識的導(dǎo)入來適應(yīng)當(dāng)代社會培養(yǎng)人才的需要。

【關(guān)鍵詞】高職院校 英語教學(xué) 文化知識背景

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.001

教師在英語教學(xué)中要注重學(xué)生口語的培養(yǎng)，一方面可以讓學(xué)生的口語能力得到提升，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生英語的交際能力。口語是語言的一種表達(dá)形式，而語言與文化相輔相成，關(guān)系密切。著名美國學(xué)者說過：“語言不能脫離文化而存在。”在我國，對語言和文化關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)研究的第一位語言學(xué)家羅常培先生也說過語言和文化之間存在密切關(guān)系，可見語言和文化之間存在密不可分的關(guān)系。但是在高職院校中教師對于英語教學(xué)知識背景的導(dǎo)入還存在一些問題需要解決。

一、英語教學(xué)知識背景導(dǎo)入的重要性

語言是人類社會生活中不可或缺的一部分，語言的學(xué)習(xí)和文化背景知識密不可分。在現(xiàn)代人們的生活中，語言很大程度上受到人文環(huán)境的影響，不可能再是單一的純凈物。語言既是文化的載體，又是文化的一部分，因此高職院校教師在教授英語文化的過程中，必須注重知識背景的導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時也進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)。對于大部分高職院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目的不明確是他們普遍存在的問題，并且他們學(xué)習(xí)的方法不是很科學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度不是很端正。這樣會讓教師在文化知識背景的導(dǎo)入過程中存在很多困難，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方法變得科學(xué)以及讓他們有明確的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生語言文化的學(xué)習(xí)效率變得有效。

在英語課堂開始之前，教師一般都會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，光靠教師課堂上留給學(xué)生預(yù)習(xí)的這點(diǎn)時間是明顯不夠的，學(xué)生在這段時間內(nèi)并不能夠很好的理解本課堂的內(nèi)容，教師也就沒有達(dá)到預(yù)先的目標(biāo)。所以教師應(yīng)該從多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓高職學(xué)生英語文化知識學(xué)習(xí)的能力得到提高。在課堂上，英語教師更多注重的是課本上知識的教學(xué)，很少有教師會進(jìn)行課外知識的拓展，這樣的教學(xué)模式會讓課堂變得沉悶，學(xué)生也會慢慢喪失對本課程學(xué)習(xí)的興趣。

課后，對于自我約束能力并不高的學(xué)生來說，能夠按時完成老師布置的作業(yè)已經(jīng)不易，讓他們自主進(jìn)行更多文化知識的學(xué)習(xí)希望渺茫。造成這些現(xiàn)象的原因，多半是英語教學(xué)任務(wù)重，但是不合理的安排教學(xué)時間讓老師在課程上并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)，更不必說進(jìn)行文化知識背景的導(dǎo)入了，這樣會造成學(xué)生英語知識面的狹窄，讓學(xué)生的英語口語能力和社會交際能力下降。在今后教師教學(xué)過程中，應(yīng)該多注重英語教學(xué)知識文化背景的導(dǎo)入，增加學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的口語交流能力和社會交際能力得到鍛煉，讓學(xué)生在文化知識學(xué)習(xí)的同時，領(lǐng)悟到文化知識的魅力，從而意識到文化知識背景導(dǎo)入的重要性。

二、高職院校英語教學(xué)知識背景導(dǎo)入的途徑

（一）多媒體技術(shù)的運(yùn)用

多媒體技術(shù)通常是計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，可以處理文字、數(shù)據(jù)和圖形等信息，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體技術(shù)除了處理以上的信息種類以外，還可以綜合處理圖像、聲音、動畫、視頻等信息，這樣會讓沉悶的教學(xué)課堂變得生動有趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓課堂的內(nèi)容變得豐富多彩并且讓教師的教學(xué)手段變得多樣化。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多結(jié)合多媒體技術(shù)，將看似沒有活力的知識點(diǎn)在結(jié)合了多媒體技術(shù)之后變得生動形象，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到“活”起來的知識，進(jìn)而領(lǐng)悟到西方文化知識的精髓。這樣高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語這門課程的時候，可以更好的找到學(xué)習(xí)的途徑和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。

（二）豐富教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師和學(xué)生之間是主動與被動的關(guān)系，教師是主動的，是教授知識的支配者，而學(xué)生是被動的，是服從教師要求指令的人。在當(dāng)今社會中存在一種潛意識，認(rèn)為聽取教師意見的孩子才是好學(xué)生。在家長、社會、教師的這種觀念下，學(xué)生們變成了只會完成教師任務(wù)而不敢吐露自己內(nèi)心真實(shí)想法的人，這樣的教育模式會讓社會喪失一大批優(yōu)秀的人才，并且這種模式下培養(yǎng)出來的人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面會顯得很被動。對于高職院校的教師來說，應(yīng)該讓課堂變得生動有趣，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人。在這生動有趣的教學(xué)課堂中，適當(dāng)?shù)募尤胗⒄Z文化知識背景，讓課堂變得熠熠生輝。這樣的教學(xué)模式是一個漫長的過程，不能一蹴而就，這就需要教師在教授知識的過程中慢慢摸索出合適自己的教學(xué)方法，將文化背景知識導(dǎo)入進(jìn)課堂之中，讓文化背景知識真正意義上滲透進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知當(dāng)中去。

（三）教學(xué)模式的調(diào)整

對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)是教師的照本宣科，教師只是將學(xué)生當(dāng)成是接受知識的容器，并且由于教學(xué)活動性及多方面的影響，讓大多數(shù)老師不敢越出教案半步，避免節(jié)外生枝。教師在上課過程中，教學(xué)模式和教學(xué)方法過于單一，并且在什么時候教學(xué)，在什么時候教授課堂內(nèi)容都是固定的，教學(xué)模式顯得單一化，長此以往，這樣的教學(xué)方式會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，教師教學(xué)的目的也就沒有達(dá)到。這樣設(shè)置好的傳統(tǒng)課堂會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的枯燥乏味，對于高職院校是毀滅性的災(zāi)難，教師教學(xué)模式調(diào)整刻不容緩。

教師可以制作出與時俱進(jìn)的演示文檔，調(diào)整教學(xué)過程中的英語知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，讓短暫的幾十分鐘教學(xué)課堂變得生動有趣，并且將英語文化知識背景導(dǎo)入進(jìn)演示文檔中去，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以就書本上的某一知識點(diǎn)，設(shè)置合適的活動，讓學(xué)生積極參加活動，在活動過程中無形記住課本上的內(nèi)容，并且在理解了英語文化背景知識后，能夠更好的理解英語口語中的內(nèi)涵。教師在教學(xué)模式上進(jìn)行調(diào)整，使之更適應(yīng)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)能力較差、水平不一這一特點(diǎn)。針對這種問題，我國在教學(xué)模式中就已經(jīng)提出了分層教學(xué)的理念，并且這一理念的核心就是導(dǎo)入文化背景知識，可見傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)這個社會了。

總之，高職院校的學(xué)生大多數(shù)在英語知識點(diǎn)上還存在很多問題，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該多注意到語言和文化之間的關(guān)系，在學(xué)生的文化交際能力方面多下工夫。文化和語言相輔相成，文化交際能力在高職院校英語教學(xué)過程中是不可或缺的成分，受到了教育工作者的高度關(guān)注。