合作學習在高中英語教學中的運用

王梅

【摘 要】我們從小學就開始學習英語，懵懂幼稚的牙牙學語到初中的規范化學習，造成了高中生英語水平的參差不齊。隨著高中課程難度的增加，學習任務的加重，兩極化現象將越來越嚴重，為了解決這一問題，英語合作學習將成為一種新的教學手段。

【關鍵詞】合作學習 高中英語 措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.111

小組合作學習是常見的學習方式，不僅可以加強學生之間的交流和友誼，而且還可以提高學生的英語成績，最終還可以提高整個課堂的教學效率。傳統教學方式壓制了學生學習的積極性，造成了學生被動學習的現象，導致了學生缺乏自主學習的能力、最終致使課堂學習效率低。小組學習講究人人參與，共同合作。合作學習可以提高課堂的學習氛圍，讓全體學生充滿激情，變成一個人帶動一群人學習，體現了新課標“自主、合作、探究”的核心理念。

一、合作學習的解釋及如何分組

合作學習是指將班里的學生分為5-6人組成的合作學習小組，在班級內以小組為單位進行英語學習，以小組整體成績與其他小組進行比較，實現組內互幫互助、組間相互競爭的新型學習模式。分組也有講究，首先，不能哪幾位學生平時關系好想在一起就在一起，不能搞小團體組織，一個班級便是一個整體，要盡量和每一位同學搞好關系，這便是小組學習的第一個好處，團結班級同學。分小組講究男女均分，男生一般膽子大敢作敢當，而女生一般心思細膩雕琢于細節。其次，成績平均，如果一個小組全是英語成績好的，那這個小組優勢明顯將會越來越好，但是如果一個小組成績都不怎么樣，那他們就會消極、就會得過且過，知道自己比不過其他小組，也就缺失了學習的動力。所以一個小組要有好成績也要有稍稍落后的學生，如果落后的學生不積極，那成績好的就會提醒，成績好的懈怠了，落后學生就會迎難而上，超過他，自然成績也不敢掉隊。“相互制約，相互監督。”就是小組合作學習的基本原則。小組之間的競爭比較的是小組的整體平均成績，所以個人的提升不是重要的，整個團隊的努力才是關鍵。就好比團體比賽，當終點在即時，一個人到達了終點，能夠算他們贏了嗎？自然是不能的，團體比賽講究的是團體，比的不僅是速度更是互幫互助，共同努力。所以英語合作學習也是一樣，當需要查生詞時、記背語法時，大家分工合作，不僅可以節省時間去學習其他科目，還可以加強記憶。

二、如何開展小組合作學習

明確學習目標。在開始一堂課的學習之前，教師應該講明此次課需要學到什么掌握什么，小組的學習任務是什么，有些不需要小組學習的是什么。讓學生去贊同并理解小組學習的好處。有些學生思想懶惰，不認可小組學習可以帶來好處，所以在決定采取小組學習的措施之前，應該向全體學生講明我們為什么要進行小組學習，即全體學生必須接受和認可小組學習。每個小組的成員必須把學習任務當作必須完成的作業來對待。保證充足的學習時間。老師應該提供一個可以在規定時間內完成的學習任務，否則學習效果將會受到影響。

三、合作學習中老師的作用

合作學習中老師起著至關重要的作用，不僅要當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”還要兼任“參與者”等多種角色。“管理者”，老師是一個班的核心，領導并指引著整個班級的前進。“促進者”老師不僅要對學生們進行指導，還要時不時的對學生們加以鼓勵和鞭策，這樣積極向上的老師誰不喜歡呢？學生們都想更加努力，不僅是為了自己，更是為了博得老師更多的關注。“咨詢者”和“顧問”，顧名思義就是學生們在需要幫助時老師伸出援助之手。而“參與者”則是最重要的，老師參與進去了才能更好地去體驗學生在學習中遇到的問題，并及時糾正，這樣可以大大拉進師生關系，讓有些害怕老師的學生也愿意親近老師并向老師學習。多年來國外幾百個案例說明合作性學習比競爭性和個體性學習能使學生獲得更好的學習成績，也能使學生的關系更加良好，使學生們的心理更加健康。所以老師既然采取了合作學習的方式那就一定要堅定不移的相信它，做好它。另外，老師還應該清楚的明白簡單地把學生置于討論小組中是不會出現奇跡的，只有認真地去設計符合學生實際的與生活息息相關的問題和內容。除此之外，還要考慮學生語言輸出過程中將出現的問題及活動估計所需的時間等問題。

四、合作學習在高中英語中的具體應用

首先來談談單詞，最基礎的組成部分便是單詞，小學英語的單詞如此簡單，但是對于小學生來說也是一個巨大的障礙。為什么呢？因為我們對單詞的記憶就是一個難題，大多數時候我們只會在課堂上說英語，下了課就做一個甩手掌柜，缺少一種主動性去學習它。小組學習互相監督互相抽查的方式應運而生。學英語先會讀，同一個老師教的學生會有差別，有些學生接收得快有些學生接收得慢。所以先“富”帶動“后富”，讓會讀的學生先讀，去教導不會的學生，然后學生之間相互糾正，這樣避免了有些學生不愿開口的尷尬。另外，小組之間還可以采取競爭模式節約時間，哪一組的學生最先全部都會讀，可以有所獎勵。熟讀記憶過后進行聽寫，去比較哪一個組的學生記得最準確，并給予獎勵。小組之間互相交換批改，避免造假。在得到最終批改結果過后，一個小組錯的單詞應當整理到一個本子上做好記錄，有所懲罰，即所有人都要抄寫記憶單詞，采取這種方式可以讓成績差的學生去主動努力記憶單詞，否則他拖后腿，小組成員都將批評他。在小組合作學習過后老師要定期抽查學生的單詞掌握程度，做到張弛有度。

其次就是合作學習在閱讀理解中的應用，高中英語階段閱讀理解的占比大，為此，在針對閱讀理解的相關內容時，想提高學生的閱讀理解能力的難度是非常大的。在練習了閱讀理解過后，如果一個人去弄清文章的主要內容、生單詞、和相關語法是非常耗時的。所以利用小組合作學習，可以共同討論文章主要內容、生單詞和語法的運用，并提出小組不能解決的問題。相互之間的交流和討論推敲得出答案，不僅能夠提高小組整體的詞匯積累量，也可以有效提高小組的合作熱情，從合作中求進步，從進步中找興趣。

通過我自身的觀察與體驗，合作學習在高中英語教學中有它獨特的魅力，它帶動了學生的積極性和主動性，增加了學生與學生之間，老師和學生之間的情誼，也為老師減輕了教學負擔。但是在繼續前進的道路上還有很多需要改變的地方，希望能夠和廣大同仁一起探討。