探討高中語文文本解讀效率的提升策略

王天軍

【摘 要】文本解讀就是對一篇文章、詩歌或者句子進行感情上、寫作手法上的分析。文本解讀在學習文章的時候有著重要的作用。高中語文文本解讀是一種學習方法，也是一種學習能力的體現(xiàn)，因此教師一定要重視語文文本解讀。

【關(guān)鍵詞】文本解讀 高中語文 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.129

《高中語文課程標準》明確地指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”所以，在高中語文教學中不僅要重視語文知識的傳授，還要注重能力的培養(yǎng)。文本解讀能夠啟發(fā)學生思考，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

一、高中語文文本解讀存在的問題

（一）局限性

每一篇文章都是一個有機的整體，文章中的一個詞語、一個句子、一個段落、一個層次與整個文章有著密不可分的聯(lián)系。而在實際的教學中，教師只是引導學生對文章的修辭手法、中心思想、段落大意這些具體的細節(jié)進行分心，讓學生們僅僅通過一篇文章進行解讀。真正的文本解讀應該是將文章放入一個大環(huán)境中去解讀。例如，《紅樓夢》這本書，是很多人都關(guān)注的一個領域，它具有很高的研究價值。教師在實際的教學中，應該引導學生了解整個文章的社會背景和所處的年代以及作者曹雪芹先生的家庭背景。當時的曹雪芹家庭非常的落魄，原本是家境顯赫的闊少一下變成一個落魄少年，這是一段曲折的人生歷程。作者在這種狀態(tài)下，向讀者展示了一份家庭由繁榮到衰敗的過程，文章將人性的弱點展示的淋漓盡致。如果教師只是引導學生從家庭背景分析，忽視寫作背景，就會有很多局限性，就不能體現(xiàn)出著作的美妙之處。學習語文本身就是一種高雅的體驗，但是傳統(tǒng)的教育方式不利于文學界的長久發(fā)展。如果高中語文文本解讀知識重于文章的表面，不能深入的思考，讓學生們喪失里思考能力，不利于整個民族的發(fā)展。

（二）文本解讀眼光是傳統(tǒng)政治的，而不是藝術(shù)解讀

很多語文教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，總是用政治的眼光去解讀文章，這樣會讓文本解讀變得單調(diào)、枯燥、乏味，教師在實際的教學中缺乏對文章的人性化解讀，忽視對文章的藝術(shù)解讀。這樣的教師本身就缺乏文學素養(yǎng)，在教學中沒有自己獨立的思想，只是在沿用前人留下的想法。例如說，《皇帝的新裝》這一篇文章的教學中，以傳統(tǒng)的眼光看，這篇文章就是對封建社會統(tǒng)治者虛偽嘴臉的批判，在揭露封建社會統(tǒng)治者的腐朽無能，這樣降低整個文章的美感。文章中在大家都不敢說出實話的時候一個孩子說出了真相，就是皇帝沒有穿衣服，大家都有不同的顧慮，只有孩子才能真實的看待問題，說明人性本來就是簡單美好的，但在成長的過程中，這種簡單美好的人性發(fā)生了扭曲。作者的本意就是通過這樣方式的表達，為了鞭撻人性的弱點，從文章中提煉出彌補人性弱點的良方——保持一顆童心，守住人格尊嚴的底線。

二、高中語文文本解讀效率提升策略

（一）細讀法

這種方法是基于美國形式主義主流派興趣的文學作品鑒賞方法。主要就是對文章進行仔細的推敲和分析，不放過文章的任何一個細節(jié)。切入點就是文章的語言和結(jié)構(gòu)，這種方法主要強調(diào)的就是“細”字，在實際的教學中應該運用。例如，在杜甫《登高》中，“渚清沙白鳥飛回”一句中的“回”字的分析，“不僅長江滾滾來”中的“來”字的分析，結(jié)合作者要表達的思想情感，學生們就很容易理解，作者為什么要用這兩個字。這是完成文本解讀的第一個層面，語言層面的理解。

（二）交流法

這是文本解讀的第二個層面，文學形象層面，通過討論和交流，對文本深入和全面的理解。在細讀的基礎之上，學生們有了多層次多角度的理解，通過學生的想象形成一個新的文學形象。例如，《登高》這首詩，在推敲了“回”“來”這兩個字的基礎上，學生交流和溝通自己對這兩個字的理解和想法，學生自己會形成一幅圖景，這就是學生對文本的理解。

（三）誦讀法

這是一種基于我國傳統(tǒng)文化背景產(chǎn)生的方法，解讀文本不僅要解，要交流，還要讀，在兩個層次的基礎上，通過誦讀完成文本解讀的最高層次，意蘊層次，不僅要通過學生自己的分析來完成，還要反復誦讀，不斷地體味其中的內(nèi)涵，“書讀百遍，其義自見”要達到這種效果，這是一種對有效的解讀途徑。誦讀不是讀讀而已，是要靜下來，用心讀，只要這樣才能體會出文章的情感，這樣的讀不只是停留在文本的表面。

總而言之，文本解讀在高中語文教學中非常重要，是語文教學的生命，是教師教學的一項基本技能。只要不斷地挖掘文本解讀，才不會出現(xiàn)“大眾閱讀”，讓閱讀回歸到正位。高中語文的文本解讀還是存在一些問題，希望在將來的教學中，教師能夠提高教學水平，讓高中語文教學達到陶冶情操、啟迪學生心智的教學目的。只要教師用心的教學，高中生們在語文的學習中就一定會受益匪淺。

參考文獻

[1]初鳳平.談語文文本解讀的自主性與多元性及其途徑[J].新課程（教育學術(shù)），2010（01）.

[2]祁恒山.淺議對新課程背景下高中語文閱讀教學的思考[J].中國校外教育，2011（08）.

[3]陳愛華.經(jīng)典文本深度解讀與全新研究范式建構(gòu)的探索——張一兵《文本的深度耕犁》的文本季度方法述評[J].人文社會科學，2014（10）.