淺析初中語文主題閱讀教學模式

汪珊

【摘? ? 要】初中語文主題閱讀教學模式，力求探索提升初中學生語文素養的新途徑。初中語文主題閱讀教學模式注重強化深層閱讀，從而提高學生的文學品位，提升學生的人文素養。教師可從名著導讀的探究性閱讀、試卷閱讀與平時閱讀相結合，學生閱讀交流，歸類閱讀等方面進行嘗試，并處理好課內與課外、精讀與略讀、教師與學生的關系。

【關鍵詞】初中語文? 主題閱讀? 教學模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.135

初中語文主題閱讀教學模式，是力求探索提升初中學生語文素養的新途徑。主題閱讀教學模式倡導大閱讀觀，以主題閱讀為線索整合課內外教學資源，將初中語文課內教學與課外閱讀相整合，以提升語文素養、審美品位、核心價值理念為目的，以興趣、分享和方法做引領，遵循教育規律，培養可持續發展的閱讀狀態，倡導經典閱讀、深度閱讀、紙質閱讀，正確引導時尚閱讀、淺閱讀、網絡閱讀，深層理解和多元解讀文本，提高學生的鑒賞評價水平，建構學生的語文知識體系和審美體系，涵養人格，提高生命質量，溫暖詩意人生，為學生的人生發展奠基。

一、何為主題閱讀

主題閱讀是指在規定的時間內，圍繞一個主題，選擇不同作家、不同時期的文章進行閱讀材料建構，圍繞建構的閱讀材料進行教與學的活動。它可以使教師在實際的教學活動中，借助同一主題的閱讀材料，幫助學生拓展課本中有限的學習資源，拓寬學生的閱讀面，開闊學生的閱讀視野，增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀理解能力，最終提升學生的語文素養。我校在開展語文主題閱讀教學前期，就已購置了一整套《語文主題閱讀》，這套叢書以蘇教版每單元的主題來建構，一個單元一個主題，一個主題一本書。除九年級下冊是五個單元外，其余每個年級上下兩冊共12個單元，這樣，每個年級就有12本《語文主題閱讀》，如此下來，三個年級就擁有了35本《語文主題閱讀》叢書。此外，我校還配置了《中學生閱讀》《小讀者》《實用文摘》《讀者》等課外讀物，作為《語文主題閱讀》的補充，這樣就極大的豐富了閱讀材料，使學生在既定的閱讀范圍之外，又有了自己的興趣選擇自主權。在閱讀主題與閱讀材料選定后，設置問題就成了語文主題閱讀極為重要的組成部分。在語文主題閱讀的課堂教學實施中，教師應當承擔好引導者的角色，通過系統性問題的設置，通過問題之間的關聯性，使主題閱讀材料有機結合，從而激發學生的閱讀興趣，使學生積極有效地參與到語文主題閱讀中來，最終通過語文主題閱讀，能夠就某一文章、某一主題表達自己的看法，形成自己獨立的觀點。

二、主題閱讀教學的策略

（一）利用閱讀課對初中新課標要求必讀的名著導讀進行探究性的閱讀

利用初中必讀名著，要求每個學生自主選讀數目，小組規范讀書的時間步驟等，結合中考對每一部名著設計出五到十個探究小問題，讓每個小組選擇一個研究問題，利用閱讀課和課余時間進行自主閱讀和探究，并根據名著篇幅的長短，規定閱讀探究時間，學生根據自己小組的探究問題合理安排時間，規劃研究過程，形成研究性小文章。總結時各小組進行匯報交流，評出各種特色研究成果，以激勵學生的閱讀研究興趣。

（二）把中考試卷上的閱讀問題與平時的閱讀課有機地結合起來

從歷屆中考閱讀調研報告分析得出，學生并不缺少閱讀的技巧，閱讀成績之所以不能有質的飛躍，關鍵是學生讀不懂文本，另一種原因就是學生的思想高度深度不夠，這個思想高度深度不是能訓練出來的，它要靠學生的平時積淀。我們以提高學生的思想高度、深度為目標，讓學生注重積累思想，閱讀教學注重學生與文本、與作者、與教師心靈的交流、思想的碰撞，從而形成新的思想。

（三）利用閱讀課精選一段散文或小說文本，讓學生閱讀交流

利用現代詩歌散文教材的文本和精選歷屆中考經典文本對學生進行專題訓練，使閱讀課與課堂教學有機地結合。利用閱讀課精選一段散文或小說文本，讓學生閱讀交流，教師可以出交流題目，有能力的學生也可以自己命題進行交流，教師在交流中引導學生進行個性解讀，最后利用十分鐘時間讓學生寫出自己的讀后心得，可長可短，只要有自己的思想即可。這樣既可以訓練學生的思想深度，又對寫作規范字跡起到一定的作用。

（四）整合課內外的教學資源，歸類閱讀

把課內外有關文章放在一起進行集中系統的學習，以課內文章為基礎，讓學生掌握必要的閱讀知識，然后由課內遷移到課外，充分利用校內外閱讀資源擴大學生的閱讀量，同時結合中考進行針對性的閱讀語段閱讀訓練，以提高學生思考的能力。

（五）處理好幾組關系

1.課內與課外的關系。在教材處理上，“學完”未必是“教完”。應重在多讀多感受，觸類旁通。例如，課內外有現代詩歌和寫人記事的散文，還有寫景狀物的散文。后者是對前者詩文部分的進一步拓展和提高，意在引導學生集中地閱讀和欣賞更多詩文作品，所以培養目標應該側重文學素養，學習方法確定為感悟、探究，主要為學生的“讀”和“想”提示方法和技巧，為“寫”提供實踐的機會。教師應有意識地隨時聯系課內外所學內容，注意方法的遷移。例如寫人記事的散文在把握上可以讓學生從理線索、抓細節、析形象、品情味、學語言、悟精神這幾方面去把握。2.教師與學生的關系。閱讀教學是學生、教師與教科書編者、文本之間的多重對話，是思想的碰撞和心靈交流的動態過程。教師應努力為學生創設良好的自主學習情境，鼓勵學生敢于發表自己對作品的看法，必要時予以引導和點撥，但不能代替學生思考，給學生充分表達自己閱讀體驗的機會，即教師是教學活動的組織者和引導者，多發揮學生的主動性、創造性。

初中語文主題閱讀教學模式力求為大語文觀找到一種可操作的方式。本模式以學為中心，建立主題閱讀學習操作體系，旨在尋求培養學生創新精神和實踐能力的學習方式及與其對應的教學方式，把以學生為本，為學生的終身發展奠基這種現代的教學理念轉化為具體的教學行為。

參考文獻

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