大學(xué)公共英語教學(xué)弱化文化差異的策略分析

鈕雅玲

摘要：語言與文化之間有著密切的關(guān)系，隨著中國經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，社會(huì)對人才的需求模式也在不斷轉(zhuǎn)變，公共英語也逐漸受到大家的重視。但是由于文化差異，導(dǎo)致我國公共英語教學(xué)始終難以取得有效成績。本文首先分析文化差異性教學(xué)概述，同時(shí)闡述了大學(xué)公共英語教學(xué)弱化文化差異的策略，最后總結(jié)了全文。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；公共英語教學(xué)；弱化文化差異；教學(xué)策略

在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)前，漢語、英語的學(xué)習(xí)熱潮一直居高不下，社會(huì)各界對大學(xué)公共英語教學(xué)也提出了更高的要求。由于中美文化的差異，使得大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率難以提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)受到文化差異的阻礙，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、文化差異性教學(xué)概述

文化差異性教學(xué)是相關(guān)學(xué)者提出的一類全新教學(xué)方式，主要是在文化產(chǎn)品、文化實(shí)踐、文化觀念上，對文化進(jìn)行全新的定義。文化本身是在人類生活方式的不斷演變上得來，屬于一套共有的生活體系，且體系與相應(yīng)的文化產(chǎn)品有著密切的關(guān)系。

文化差異性教學(xué)，主要是在文化產(chǎn)品的層面上，應(yīng)用語言對產(chǎn)品進(jìn)行描述與操作，能夠促使文化與語言高效融合。在文化觀念層面上，可以識(shí)別語言，進(jìn)行合理解釋以此判斷文化觀念。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，不同的層面需要開展不同文化教學(xué)。主要是因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)過程中，部分語言文化內(nèi)容需要直接教學(xué)，部分語言文化要求學(xué)生參與體驗(yàn)。

文化差異性教學(xué)不是單一的輸入式教學(xué)，而是一種體驗(yàn)式教學(xué)，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生根據(jù)自身對中美文化差異的體驗(yàn)與認(rèn)知，選擇最佳的學(xué)習(xí)方式，以此實(shí)現(xiàn)自身交際能力的提升。教師在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中，需要結(jié)合中英文化的差異性，合理開展教學(xué)，確保教學(xué)方式的可行性，全面提升大學(xué)公共英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、大學(xué)公共英語教學(xué)弱化文化差異的策略

在大學(xué)公共英語教學(xué)中，不能將教學(xué)視作簡單的文化講解，需要結(jié)合中美文化的差異性，選擇對應(yīng)的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的公共英語水平。結(jié)合相關(guān)資料，大學(xué)公共英語教學(xué)中，降低文化差異性，提升教學(xué)質(zhì)量的措施主要如下：

（一）強(qiáng)化文化差異性認(rèn)識(shí)

首先教師在學(xué)期初，需要規(guī)劃公共英語教學(xué)文化教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)期計(jì)劃，月度計(jì)劃，單元計(jì)劃等。由于在教學(xué)內(nèi)容的安排過程中，無法做到面面俱到，針對教學(xué)中的問題需要靈活解決。其次，在應(yīng)用教學(xué)方式前，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對應(yīng)的文化，以此降低文化差異性。最后，通過了解地域文化，能夠強(qiáng)化學(xué)生對語言文化的理解，進(jìn)而更好的開展公共英語學(xué)習(xí)。例如：在英語中Christmas

Day（圣誕節(jié)）就是新年。美國的Halloween（萬圣節(jié)），就當(dāng)于中國的spiritfestival（鬼節(jié)）。

（二）轉(zhuǎn)變公共英語教學(xué)方式

應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方式，也是弱化文化差異的有效途徑之一。教師在公共英語教學(xué)過程中，可以應(yīng)用角色扮演、表演、辯論、模擬等靈活多變的教學(xué)方式，強(qiáng)化文化學(xué)習(xí)與語言技能之間的融合，進(jìn)而在學(xué)生了解美國文化的基礎(chǔ)上，掌握英語語言技能。由于課堂時(shí)間有限，在教學(xué)過程中教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者、啟發(fā)者、示范者的角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生公共英語水平的提升，強(qiáng)化學(xué)生的語言交際能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的過程中，全面提升學(xué)生的文化水平，文化能力、自學(xué)能力。例如：在大學(xué)公共英語中，關(guān)于西方傳統(tǒng)節(jié)日（Western

traditionalfestivals）中的感恩節(jié)-Thanksgiving。教師可以先借助多媒體，播放關(guān)于感恩的圖片，接著要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行問題闡述。問題包括：（1）感恩節(jié)的起源（Origin

ofThanksgiving），（2）感恩節(jié)需要的食品（FoodofThanksgiving），（3）感恩節(jié)要展開的活動(dòng)（Activities

of

Thanks西ving），（4）美國的慶祝活動(dòng)（celebration

in

Americal。

（三）開展針對性教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升，各個(gè)民族均在不斷的前進(jìn)發(fā)展，不同民族之間的交流需要語言的支持。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確看待不同民族在語言、文化上的差異，并積極面對這些差異性。在大學(xué)公共英語教學(xué)中，學(xué)生只有正確看待文化差異性，才能夠更好的學(xué)習(xí)公共英語。

首先教師需要強(qiáng)化地域文化的傳授力度，先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共英語的興趣，在提升興趣的同時(shí)逐步降低文化差異性。在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中，還需要不斷的將文化知識(shí)引入教學(xué)中，借助英語課堂教學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，促使學(xué)生能夠依據(jù)其文化背景，選擇最佳的學(xué)習(xí)方式。

其次，在行為上需要重視學(xué)生解決能力、分析能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠借助自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)降低中美文化的差異性，更好的開展公共英語學(xué)習(xí)。最后，在文化引入中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確看待外國的文化差異，融入文化交流中。在感受其他國家文化真實(shí)性的同時(shí)，尋找與本國文化上的差異。學(xué)生需要明白，針對外國的文化不應(yīng)該模仿、接受，但同時(shí)也不能排斥，需要正視文化差異，在公共英語學(xué)習(xí)中最大程度降低文化的差異性，更好的開展公共英語學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在大學(xué)公共英語教學(xué)中，教師需要明白不同語言種類背后文化的差異性，其差異性包括文化內(nèi)容、文化習(xí)慣、文化風(fēng)俗等。為了更好的推動(dòng)公共英語教學(xué)的開展，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解美國的文化習(xí)俗，并在此基礎(chǔ)上理解其語言表達(dá)規(guī)律與表達(dá)方式，在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還要營造和諧的教學(xué)氛圍，最大程度降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。參考文獻(xiàn)：

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