“互聯網+”背景下創新技工學校計算機專業教學模式

孫紅波

【摘? ? 要】目前，互聯網技術已經成為全球發展的大趨勢，直接影響和推動著社會的發展，特別是在“互聯網+”概念越發深入人心的今天。計算機專業的教師更需要引導學生進行創新。而在技工學校中，計算機專業卻仍然沿用傳統的教學模式，沒有借助互聯網資源進行創新，導致學生的學習效果并不理想。所以，技工學校計算機專業應通過互聯網進行教學改革，打破傳統的教學模式，借助以前的教學經驗，并結合學生的特點及互聯網的廣泛性和及時性，在“互聯網+”背景下，為學生創建了一個全新的教學模式。

【關鍵詞】互聯網+? 技工學校? 計算機專業? 教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.015

一、“互聯網+”的含義、現狀及發展趨勢

1.“互聯網+”的含義。指“互聯網+各個傳統行業”，即“互聯網+營銷”、“互聯網+金融”、“互聯網+教育”、“互聯網+醫療”等等，“互聯網+”中的“+”是技術上的“+”，更是思維方式上的“+”，利用互聯網平臺和網絡通信技術，讓兩者深度融合，呈現出互聯網與傳統行業融合發展的新形態、新業態。

2.“互聯網+”的現狀及發展趨勢。隨著“互聯網+”產業的迅猛發展，各行各業逐漸進入“互聯網+”時代，那些在誕生之初便具有“互聯網+”形態的企業，隨著不斷轉型與升級，則發展了更多與互聯網結合的項目，產業升級“互聯網+”不僅全面應用到第三產業，也正在向第一和第二產業滲透。目前一些非常傳統的實體行業，正在努力借助互聯網平臺增加企業的收益。例如傳統營銷行業開始嘗試互聯網化，自建B2C電商平臺來實現營銷渠道的擴展，加大線上的推廣與宣傳力度。傳統的電商已經成為過去時，線上線下融合才是“互聯網+”下的新業態。“互聯網+”以云計算、物聯網、大數據為代表，發展壯大新一代信息技術與現代制造業、生產性服務業等的融合，增強新的經濟發展動力。“互聯網+”也上升為國家戰略，產業互聯網時代已經到來，成為了我國經濟轉型升級的助推器。

二、“互聯網+”對技工教育的影響

（一）“互聯網+”對技工學校人才培養目標的影響

隨著“互聯網+”的迅猛發展，帶來了企業的“破與立”。傳統企業要改變企業的架構，互聯網企業則忙于招兵買馬，都需要更多的專業技術人員，形成了巨大的人才需求市場，企業對員工的互聯網思維及信息技術的能力要求更高，對技工學校的人才培養的期望也越來越高，“互聯網+”背景下的技工教學模式正發生巨大的變革。

（二）“互聯網+”對技工教學的影響

與此同時，“互聯網+教育”來勢洶洶，讓教育從封閉走向開放，打破了權威對知識的壟斷，職業教育備受關注也備受質疑，機遇和挑戰并存。“互聯網+教育”是深層次、大幅度的重構，是互聯網與教育深度融合的新型教育模式，“微課”“慕課”“翻轉課堂”，這些都是“互聯網+教育”的成果，目前國內一些“985”“211”院校計算機網絡專業的微課和慕課視頻，已經比較成型并日趨完善，為教學提供高質量的網絡課程資源，實現了時時、處處的教與學。對學習者來說，包括學生和教師，不受地域、文化差異的影響，可以根據自己的意愿選擇全國乃至世界大師級的課程，開闊了學習者的視野，提升了學習者的興趣，降低了學習的成本，提高了學習的效率。“互聯網+教育”對于教學的影響觸及到教師、學生、教學過程、教學管理的方方面面，倒逼技工學校教育教學與教學管理變革，在高等職業教育領域里，一場教學模式的顛覆性變革正在進行。

三、“互聯網+”下計算機網絡技術專業教學模式改革實踐研究

（一）在教學模式改革中運用互聯網思維

要以“用戶思維”思考學生體驗，運用“簡約思維”“極致思維”牢牢抓住學生，堅持“迭代思維”不斷反思、改進教學模式，利用“大數據思維”對學生進行個性化管理。根據學生的體驗設計教學模式，增加學生參與度和成就感，形成適合教師個人和學生的多元化的教學模式。

（二）合理利用優質網絡教學資源服務于教學模式改革

在計算機網絡技術專業教學中，專業課采取項目化教學方法，將實際項目改為教學項目，采用六部法實施課堂教學，學生的創新能力有所提高，但項目化教學實施過程中還存在一些問題，就是學生課前的咨詢不充分一直困擾著實施項目化教學的教師。咨詢不充分主要是受到學習資源匱乏、學生學習主動性差的影響，合理利用優質網絡教學資源，彌補了教學資源匱乏的缺點，抓住學生喜歡網絡、視頻、微博的特點，利用碎片時間進行學習，能夠提高課前咨詢的效果，同時教師也可以利用碎片時間通過豐富的課程資源來提升教師的知識儲備，通過線上的學習即解決了學生課前咨詢不充分的問題，又為教師提供了提升教學能力的學習機會。

（三）運用網絡教學平臺對學生學習行為有效管理

學生通過計算機終端或移動終端登錄網絡教學平臺，在線上按進度學習，完成章節測試，在討論區提問或解答問題。教師則利用網絡教學平臺督促學生完成學習進度，在討論區回答學生的問題，在線批改學生的作業，利用平臺提供的數據分析學生的學習狀態，及時幫助學生調整學習狀態，從而實現教師對學生的學習進行有效管理。

（四）采用多樣化的混合式教學模式

在眾多的教學模式中，“慕課”、“翻轉課堂”、“O2O”、“項目化”等等，沒有哪種教學模式是完美的，都是在教學實踐中不斷的反思、不斷的改進、不斷的創新教學模式，形成多樣化的混合式教學模式，使其適應科技的發展、社會的進步、教學主體的思想、行為變化。

（五）建立多元化的評價體系

教學觀念及教學模式的改革，采用多樣化的混合教學模式，必然會帶來教學評價多元化，多元化的評價體系包括評價目標、評價主體、評價方法的多元。對知識、能力、素質目標進行評價，存在教師、學生多種評價主體，采用小組自評、組間互評、教師評價等多種評價方法。學生根據多元化的評價體系不斷修正在學習中的行為，達到課程培養目標要求，建立多元化的評價體系是在“互聯網+”教學模式中的必然結果。

隨著互聯網和計算機技術的快速發展，提出的“互聯網+”勢必也會對計算機專業的教學模式提出越來越高的要求。技工學校應抓住這個發展機遇，分析“互聯網+”背景下的市場需求，并積極采取各種有效措施以促進計算機專業教育模式的創新與發展。