初中歷史教學方法探討

羅華平

【摘? ? 要】初中歷史在培養學生良好操守的同時，還要幫助學生樹立正確的思想觀念，從歷史中學會“以史為鏡”，明白得失。所以初中歷史教學方法創新是當今教育改革浪潮下的必然趨勢，教師要在實踐中不斷改進課堂教學方法，提高課堂教學質量，增加學生歷史文化積淀。

【關鍵詞】初中歷史? 教學方法? 學生興趣

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.147

初中歷史在很長一段時間里都不受學生和家長重視，常常被當作語數外之外的“副科”。但是，歷史卻在課堂教學過程中教會了學生如何辯證地看待事物，如何以不同的史觀對待歷史發展進程，如何從史實中汲取新思想。初中歷史教會學生的不僅僅是眾多的史實，還在培養學生辯證思維，提高人文素養，塑造正確價值觀念方面起著不可磨滅的作用。因此，本文將從實際出發，深入探討改進初中歷史教學方法，讓學生真正學會歷史，愛上歷史。

一、善于激發學生的學習興趣和探索熱情

“興趣是最好的老師。”這句話不僅是對興趣指導學生學習的肯定，還啟迪了教師對教學方法改進的思考。所以，教師要如何利用已有的教學方法激發學生學習興趣是更好展開課堂教學的關鍵。

（一）教師講解融入情感，語言生動有趣

歷史課程教學中，教師發揮著重要作用，因為初中歷史不同于許多其他科目，它既需要教師有足夠的知識儲備，又需要教師能融入豐富的感情。沒有學生會喜歡只會一板一眼敘述課本內容的教師，所以這要求教師在課堂講解過程中把握全文的同時，還要做到語調抑揚頓挫，情感豐沛投入，能從史實中感受建國的激動，戰爭的悲痛，文化傳播的自豪，通過個人情感帶動學生情緒，用情緒的感染緊密連接師生之間的感情，塑造生動感性的課堂氛圍。同時教師再結合風趣幽默的語言講解，將情緒與技巧相融合，把學生引入歷史的世界中。

（二）課內外知識關聯，前后知識串聯

初中歷史課本中雖然涉及古今中外的知識，但是畢竟篇幅有限而歷史事件又錯綜復雜，所以能展現的部分并不多。這種情況下學生學習的內容不容易達到系統完整，常常出現歷史事件發展聯系不清，發展順序不明的情況。長此以往，學生不能從歷史學習中獲得成就感，也就難以產生對歷史課程的興趣。所以教師在教授課本的內容時，不僅要將前后知識關聯，還要結合課內外知識講解。舉一個例子，在講到“光榮革命”這個話題時，教學大綱要求學生了解該事件發生的時間，地點和意義。如果教師能夠把該事件發生的背景和其他章節內該時期英國經濟，政治發展狀況聯系起來，學生就會對事件有一個較為完整的把握，事件發展的前因后果也能聯系起來。在系統掌握的過程中，學生思考層層推進，不斷探索發展聯系，再結合教師補充的有趣的課外知識，歷史的趣味性因此顯現。

二、敢于嘗試多樣的教學手段和教學方法

在初中歷史教學中，教師應當敢于突破傳統教學方式，結合社會實際和教育改革趨勢，積極探索，利用已有的資源從不同方面提高課堂效率和改進教學方法。

（一）將多媒體教學融入課堂

多媒體在歷史課堂中的運用是十分必要并且效果明顯的。缺少了多媒體，學生接受的只有文字信息，這在學生理解和記憶事件發展順序過程中是很不利的。教師使用多媒體，不僅可以將課程內容做成PPT，將課文內容層層展開，增強課程邏輯性和層次性，幫助學生整體把握結構，還可以在其中穿插放映相關圖片，音視頻材料幫助理解。例如講解紅軍長征時，在初中生缺乏地理了解的情況下，學生只依靠文字描述難以將地理知識與歷史內容結合，從而導致知識記憶混亂。但是利用紅軍長征路線圖就可以直觀反映出長征過程中紅軍的完整行進方向，通過這種方式將抽象的文字描述變為具體的圖片，極大地幫助學生理解事件發展和記憶。

（二）情景劇形式重現歷史

初中歷史學習成果匯報大多數時候都反映在課后練習題上，但是這種形式比較簡單，題目類型過于單一，從歷史學習深度和廣度而言都不足以讓學生鞏固課堂內容。事實上，歷史不僅僅是文字，還是真實發生過的事情，是有人經歷過的，所以也是可以被人演繹的。每一章學習結束之后，教師可以給出一個相關主題讓學生自己編寫劇本，設計場景，組織演員排練情景劇。學生要想將情景劇演繹好，就必須在課文基礎上去揣摩人物的性格，分析對白特點等等。但是課文內容往往比較淺薄，學生必須大量查閱資料，深入了解事件背景，角色經歷，社會狀態才能完善劇情發展。在這個過程中，學生了解了許多課堂外的知識，再結合課本中的內容，學生對事件的理解和記憶就得到進一步加深。

（三）鼓勵學生自學并展示成果

歷史的講解過程不應當全是教師“填鴨式”灌輸，學生也要積極參與到課堂講解中來。初中階段，學生在分析完整的歷史事件方面還存在一定的困難，需要教師一步一步引導深入。但是初中歷史課本中有相當一部分內容是非常適合學生自學的，這些基本上都是純記憶的內容，沒有太多可供分析和展開的余地。如果還是由教師來講解，很大程度上就是照本宣科，照著書上內容念一遍。這個時候如果教師把課堂主動權交給學生，讓學生提前預習并在課堂上講解，不僅減輕了教師的負擔，還可以鍛煉學生對課文內容的把握和理解能力。而且由于內容簡單，就算學生不能完全將內容講明白也不會影響后面的展開。另外，教師可以借此機會以學生的眼光思考問題，以此改善自身教學不足，調整教學方案。

三、豐富個人教育理念，學習不同的教學模式

教師長期處于同一個位置，思維模式和教學方法都容易固化，很多時候教師只注重教的內容，教的方法，卻不注意培養學生的能力。教學的目的不僅是教學生成才，更應該教學生成人。所以在教學過程中，教師要把握“以人為本”思想，站在學生的角度，從學生的思維方式，價值觀念，創新意識出發，致力于培養學生全面發展，著眼于學生終身發展。教師要樂于了解最新改革信息，吸收成功經驗，取長補短。將成功經驗運用自身教學中，不斷完善個人教學模式，形成合適的教學風格。

初中歷史教學不是純粹的灌輸，其中還包含著理性與感性的思考，雖然歷史沒有特別實際的作用，但卻在促進學生個性形成，思想成熟過程中有著重要意義。因此初中歷史教師應當在已有的教學方法基礎上，結合歷史課程的特點，不斷創新課堂教學模式，改進課堂效果，激發學生歷史學習興趣。而學生則要在接受課堂知識的同時，學會將學習思考的方法延伸到課外，不斷汲取歷史中的智慧，讓歷史成為指明學生人生方向的一盞啟明燈。