新課改下高中生物教學分析

楊春萍

【摘? ? 要】雖說生物不是學生們第一次接觸的學科，但是初高中的生物知識層次有一定的區別，而由于高中生物教師與初中生物教師的教學方式不同，使得學生一時無法適應高中生物教師的教學方式，因此相關的教育部門提出了新課程改革，幫助教師們規范教學方式方法，能夠讓學生們在統一的標準下進行有效地學習。

【關鍵詞】高中生物? 教學分析? 有效途徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.183

生物上的許多知識點與學生們的生活是有聯系的，而且學生們應該能夠從生物的學習中體會到一定的樂趣，但是事實并不是這樣的，一些生物教師受到傳統教學觀念的影響，使得教師在教學過程中存在很多問題，這些問題或多或少地影響到了學生的學習，因此，教師要盡可能的想辦法解決這些問題，幫助學生們提高他們的生物成績，爭取讓學生在高考中取得一個理想的成績。

一、在新課改背景下高中生物教學存在的問題

在現階段的教學過程中，教師們一直使用的是傳統的教學方式，雖然傳統的教學方式有很多的好處，它能夠使學生們更加直接的接受知識，但是教師長時間使用一種教學方式，學生難免會感到厭煩，而且在傳統的教學當中，一般都是由教師一人在課堂上進行知識的講授，學生僅僅作為一名傾聽者，在下面機械的聽講，師生之間少有交流，所以學生很容易出現走神的現象，進而使得課堂效率不高。而高中階段的學生都要面臨高考這個人生中最關鍵的考試，而教師也想讓學生取得一個好的成績，因此不要過于注重對學生考試能力和技巧的培養，也不要因為對學生的生物人文素養的培養，忘記了新課改中要求學生全面發展的要求。而且教師在教學過程中，大多都是教學方式單一，沒有充分發揮多媒體技術的作用，既然我們已經知道在教學過程中存在的問題，我們就要采取具體可行的措施來解決這些問題，防止這些問題阻礙學生的學習。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑

（一）對傳統教學觀念的轉變

在新課改實施之前，教師們普遍采用的教學方式就是傳統的教學方式，而且一用就是很多年，對教師們的影響非常深，即使在新課改提出之后，也一時無法轉變自己的教學觀念。在這方面新入職的教師，還是比較容易改變的，因為他們教學時間短，還沒有形成屬于自己的教學方法，這時給新入職的教師灌輸新課改的教學方式，他們是很容易接受和采納的。反而是擁有豐富教學經驗的老教師，無法在短時間內做到轉變，這時教師可以積極參加學校組織的教學方法的學習，先從思想上發生轉變，慢慢的在自己平時的教學過程中應用新課改的策略，最終完全應用新課改的教學方式。

（二）建立良好的師生關系

如果說興趣是學生學習一門學科的根本動力，那么良好的師生關系就是學生學好一門學科的基礎。有時候有的學生會因為喜歡一個老師，進而喜歡上他所教授的科目，這種現象還是很普遍的，所以這就要求教師與學生們形成良好的關系，教師要積極的回答學生們提出的問題和質疑，雖然生物教師只是一名任課教師，不是學生們的班主任，但是他們也可以幫助學生們解決生活和學習上遇到的問題，因此有學生需要幫忙時，教師要盡自己最大的能力去幫助學生們。而且教師還可以與學生們一同參加一些課外實際活動，盡可能的融入到學生們中，這樣才可以拉近與學生之間的距離，讓學生們知道自己的教師是可以接近的，然后學生們才會主動的去接近教師。

（三）合理運用多媒體技術，激起學生的學習興趣

上面我們說到，興趣是學生學習一門科目的根本動力，教師把培養學生們學習生物的興趣作為首要教學目標也不為過，而在培養學生對生物的興趣時可以充分利用多媒體技術，因為學生們對多媒體還是十分感興趣的，而教師可以逐漸地把學生們對多媒體的興趣轉移到學習上。比如說，可以從課前的導入開始，教師在備課的時候，從網上找一些與自己所講內容有關的圖片或者是視頻，在上課之前，利用多媒體播放給學生們看，這樣不僅可以讓學生們更快的融入到課堂的學習中來，還可以培養學生們學習上的興趣。有些知識是通過教師的描述或者是教師在黑板上進行板書講解的，學生們也不是很容易理解的，而教師可以從網上找一些課件和圖片，用多媒體播放給學生們看，可以加深學生們對這些知識點的理解。當然，多媒體的作用還有很多，有待教師們去發現，比如說，教師可以利用多媒體學習一些新的教學方式并應用到自己的教學方式中去。

（四）優化教學模式

在新課改中就提出，要求教師與學生角色發生轉變，學生要代替教師成為課堂的主體，而教師則要成為學生們學習的引導者，這樣做的要求就是要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生能夠自主的學習，這樣要比學生們在家長和教師的監督下學習的效果要好得多。而能夠發揮學生們主觀能動性最好教學方法就是分小組討論式教學，這種教學方式可以讓學生們充分的融入到課堂教學中來。教師事先可以把學生們分為四人一小組，而分組的原則可以綜合幾次他們生物考試的成績，盡量保證每一個小組中有一個生物成績好的帶領小組成員進行討論，不要讓他們自由分組，避免他們熟悉的人在一塊借用討論的機會討論與學習無關的話題。

在教師教完知識點之后，教師可以給學生們提出幾個關于這個知識點的問題，讓他們通過小組討論的方式解決，當然他們討論內容也不僅僅局限于此，也可以是他們在考試過程中遇到的不會的題或者是做錯的題。在討論結束后，讓每個小組派一個代表來進行問題的回答，如果學生們不能回答出正確結果，也不要嚴厲的批評會指責學生，而是應該引導學生，把他們的思路往正確的結論上靠攏。教師盡可能的在每一節課結束后都做一個小小的總結，總結一項這節課自己哪些地方做得好，做得好的地方要繼續保持，而對于做得不好的地方，教師要搞清楚做得不好是教師自己的原因還是學生的原因，如果是教師的原因，教師要及時的改正，如果是學生做得不好，教師要與學生及時的取得溝通，幫助學生們糾正錯誤。只有這樣才能夠真正做到優化教學模式。而學生最好也在每一節課結束后進行一下總結，不僅僅要總結自己課上的表現，更重要的是對知識點的梳理和歸納。

三、結束語

綜上所述，教師要盡可能的根據新課改的內容來完善自己的教學方法，充分發揮教學工具的作用，努力提升自己的教學質量和水平。當然，在實際教學過程中，一定要結合學生們的實際學習情況，多從學生的角度出發，找到真正適合學生們學習的教學方式。