探究繪本對小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)的價值及其應(yīng)用

劉竺雨

【摘 要】近年來，由于應(yīng)試教育思想的影響，小學(xué)習(xí)作教育出現(xiàn)了一些困境，主要表現(xiàn)為學(xué)生害怕寫作，缺乏對生活的體驗和觀察，作文模式化嚴(yán)重，沒有自己的想法及創(chuàng)新精神等。繪本作為一種廣受學(xué)生喜愛的閱讀材料，如若在習(xí)作教學(xué)中得到良好應(yīng)用，不僅可以活躍教學(xué)氣氛，還能改變學(xué)生寫作的程序化格局、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。本文就繪本對小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)的價值及其應(yīng)用展開研究，希望能對小學(xué)中年級的習(xí)作教學(xué)有所幫助和啟迪。

【關(guān)鍵詞】繪本 小學(xué)中年級 習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.007

現(xiàn)在很多學(xué)生失去了習(xí)作的興趣，甚至對習(xí)作產(chǎn)生了抵觸心理，筆者認(rèn)為主要有以下幾個原因：1.習(xí)作教學(xué)成模式化、程序化教學(xué)，乏味無趣。2.學(xué)生缺乏對生活的觀察，沒有自己的真情實感，對于作文無從下筆。3.寫作內(nèi)容遠(yuǎn)離生活，無話可說，且選材單一、內(nèi)容乏味空洞、沒有新意。鑒于此種現(xiàn)象，筆者嘗試探究繪本對小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)的價值及其應(yīng)用，試圖將繪本與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，以望能更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、繪本的概念

顧名思義，繪本不同于傳統(tǒng)書籍以文字為主、插圖為輔的形式，而是以精美的圖片為主要內(nèi)容，配上少量精煉有特色的文字來敘述故事內(nèi)容、展示中心思想的一種書籍，被國際公認(rèn)為是最適合兒童閱讀的閱讀材料。

二、繪本在小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)中的價值

（一）活躍教學(xué)氛圍，符合學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)中年級學(xué)生的思維正處于一個由簡單、形象向抽象、邏輯性過渡的階段，他們對于抽象事物的理解還需要依靠形象的支撐。因此，相較于文字來說，圖像能夠更好的幫助他們認(rèn)識事物、理解事物，使用繪本進(jìn)行教學(xué)也更加符合學(xué)生認(rèn)知，能夠很好的幫助同學(xué)們理解故事內(nèi)容。其次，圖畫對于學(xué)生也更加具有吸引力，具有一定趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生注意力，使教學(xué)氛圍不再沉悶，達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

（二）改變學(xué)生寫作的程序化格局

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生寫作逐步走向模式化、程序化，喪失了原有的童趣、想象力和真情實感。繪本不僅可以為學(xué)生提供多種多樣的寫作素材，還可以用天馬行空的故事和敘事方式培養(yǎng)學(xué)生想象力、富有趣味的哲學(xué)道理塑造學(xué)生正確的價值觀、巧妙的懸疑設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生獨立思考等，使學(xué)生在寫作中能夠展現(xiàn)自己獨立的想法、敢于使用新的敘事方式，拒絕千篇一律的程序化作文。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

很多學(xué)生的作文空洞乏味，很大一部分原因就是他們?nèi)狈τ谌粘Ｉ畹挠^察和體驗。沒有真情實感，在寫作文的時候自然會思路枯竭。圖片不同于文字，可以蘊含大量信息，因此繪本里經(jīng)常會有作者精心設(shè)計的一些小細(xì)節(jié)，在帶給學(xué)生有趣的閱讀體驗的同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力得到了鍛煉，學(xué)生也會對身邊的事物變得更加敏感，對于生活變得更加有感觸，在寫作時也能寫出貼近真實生活的、富有真情實感的、更好的作文。

三、繪本在小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）擴寫繪本故事

繪本中的文字往往都十分精煉，很多情感以及故事內(nèi)容都沒有通過文字，而是通過圖畫表達(dá)出來了。普通文章中或許需要大段的篇幅來描寫人物情感，繪本則可以通過圖片中人物微妙的表情、背景營造的氛圍等來表達(dá)人物情感。同學(xué)們很容易通過繪本中的圖片對故事中的感情產(chǎn)生共鳴，此時再讓同學(xué)們用自己的話把繪本中的故事、情感表述出來，寫成一篇完整的作文，不僅可以很好的鍛煉同學(xué)們的寫作能力，同學(xué)們也會對這樣的“習(xí)作作業(yè)”更有興趣，更加樂意去完成。

（二）續(xù)寫繪本故事

小學(xué)中年級的同學(xué)正處于好奇心強、想象力豐富的時期，喜歡對各種事情刨根問底，喜歡天馬行空。老師可以在給學(xué)生學(xué)生們展示繪本的時候不進(jìn)行完全展示，只展示繪本開頭或者展示到繪本正準(zhǔn)備進(jìn)入高潮的地方，這個時候也正是學(xué)生好奇心最強的時候，老師可以利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對繪本進(jìn)行續(xù)寫。老師可以將優(yōu)秀的續(xù)寫作文在全班進(jìn)行分享展示，再將繪本的后續(xù)展示給大家。這樣不僅可以鍛煉同學(xué)們的想象力，還可以讓學(xué)生在與他人對比的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，學(xué)會反思自己[2]。

（三）仿寫繪本故事

好的繪本在敘事方式、語言風(fēng)格、情節(jié)設(shè)置等各個方面都有很多值得學(xué)習(xí)的地方。不同于模式化的范文，繪本可以作為一種特別的“范文”引導(dǎo)學(xué)生寫作。老師可以讓學(xué)生仿照繪本的模式進(jìn)行創(chuàng)作，借鑒繪本如語言風(fēng)格、敘事方式等好的地方，吸收到自己的習(xí)作中。仿寫不僅很好地鍛煉了同學(xué)們的寫作能力，還避免了普通寫作訓(xùn)練常出現(xiàn)的學(xué)生寫出模式化、程序化作文的情況。

四、結(jié)語

進(jìn)過考究和思考，筆者認(rèn)為繪本在小學(xué)中年級的習(xí)作教學(xué)中有著極其重要的作用。使用繪本進(jìn)行教學(xué)，不僅符合學(xué)生認(rèn)知，還能躍教學(xué)氛圍，同時也能改變學(xué)生寫作的程序化格局，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。廣大教師應(yīng)該重視起繪本在習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察生活，打破習(xí)作格式化的格局，發(fā)揮自己的創(chuàng)作力和想象力，創(chuàng)作出更多具有新意、富有真情實感的好作文。

參考文獻(xiàn)

[1]章學(xué)云，陳岱昕，凌玉芳.小學(xué)開展繪本為載體的心理輔導(dǎo)活動課的實踐研究[J].上海教育科研，2014（8）：51-55.2.

[2]王芳.繪本對小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)的價值及其運用探討[J].作文成功之路（上），2017（9）.