家園合作的必要性及有效途徑探析

陳靖雯

【摘 要】幼兒園教育是幼兒教育的重要組成部分，家庭教育對幼兒的發(fā)展也起著重要的作用，只有兩種教育相互結(jié)合、取長補短，才能充分地發(fā)揮教育的優(yōu)勢，促進幼兒的全面和諧發(fā)展。本文通過對家園合作的必要性、家園合作應(yīng)注意的問題、家園合作的有效途徑等幾個方面進行深入的探究分析，進一步幫助教師和家長們更好地認識和落實家園合作，從而不斷豐富和完善幼兒教育。

【關(guān)鍵詞】家園合作 雙向交流 途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.197

幼兒教育是幼兒園教育與家庭教育的總和[1]，這兩種教育只有相互配合，才能讓幼兒教育目標得到真正徹底的發(fā)揮和實現(xiàn)。

一、家園合作的必要性

（一）各有優(yōu)勢，取長補短

幼兒園教育是針對幼兒群體進行專業(yè)教育的教育機構(gòu)，是結(jié)合幼兒的身心發(fā)展的特點和規(guī)律，通過運用有效的方法對幼兒進行科學的教育，具有明確的目的性、計劃性和組織性。家庭是幼兒接觸時間最長的場所，家長的教育對幼兒來說具有很強烈的感染效果，且這種教育對幼兒來說更加長久、影響也更加深遠。總的來說，幼兒園與家庭各有優(yōu)勢與不足，只有通過家園合作，才能更好地促進幼兒教育目標的實現(xiàn)。

（二）加強交流，互享經(jīng)驗

幼兒園和家庭是兩個獨立的環(huán)境，如果缺少交流，那必然會使幼兒教育產(chǎn)生狹隘性。但如果教師與家長進行家園合作，則可以將兩個環(huán)境下的教育緊密聯(lián)系在一起，有利于雙方全面了解幼兒的發(fā)展變化。

（三）保證一致，整體發(fā)展

幼兒園與家庭作為幼兒教育的兩個不同環(huán)境，在教育目的上只有保持一致，才能更好地發(fā)揮教育的整體效果[2]，才能保證幼兒的全面和諧發(fā)展。加強家園合作就能夠有效的加強雙方的溝通，讓教育信息能夠快速準確地在雙方間傳達，保證幼兒的學習效果，進一步提高幼兒教育的質(zhì)量。

二、家園合作應(yīng)注意的問題

（一）目的不明

目前家園合作仍然存在教師與家長對家園合作的目的不明確的現(xiàn)象。一部分家長對家園合作夠重視，更談不上參與家園合作；一部分教師則依然保持著幼兒在園時是老師的事，幼兒離園后就是家長的事的觀念，對與家長合作互動的事情不放在心上。

（二）缺乏尊重

目前家園合作仍然存在教師與家長地位不平等的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為兩種情況：第一，部分幼兒園乃至教師以自我制定的教育計劃和教育內(nèi)容為中心，一味地要求家長配合，家長始終處于被動的位置；第二，家長狹隘地認為幼兒園只是托兒所，從而輕視幼兒園制定的教育計劃和內(nèi)容，不尊重幼兒教師，不配合幼兒園的教育工作。

（三）單向交流

目前家園合作仍然存在單方呈現(xiàn)、單向講授、溝通次數(shù)較少、交流質(zhì)量較低的情況。在一些幼兒園里，教師只是機械的把育兒經(jīng)驗的文章張貼在家園聯(lián)系欄里，這樣勢必就降低了信息傳遞的有效性；或者當教師在開家長會時表演“獨角戲”，既不給家長說出想法的時間，也不給予家長提問的機會。

三、家園合作的有效途徑

（一）優(yōu)化傳統(tǒng)途徑

1.舉辦各種形式新穎的家長會。幼兒園中可以采用形式新穎的家長會，比如舉辦家長座談會，在這樣的家長會上，教師主要充當組織者的身份，將家長們聚集在一起分享自己的育兒心得和困惑，然后大家一起商討，給出建議。此外，家長沙龍也是一種互動式、開放式的家長會[3]，它以家長為主導，幼兒可跟隨父母參加，教師以旁聽者的身份參與，園內(nèi)園外皆可舉行。

2.園方組織開展各類親子活動。親子活動能有效促進和帶動家長參與園方教學，促進家長對園方教育內(nèi)容的了解、明白園方的教育理念，更可以增進幼兒與家長間的情感溝通，幼兒通過父母的陪伴，可以在心理上更親近和信賴家長，家長通過活動也可以更直接的觀察到幼兒的發(fā)展情況，從而做到心中有數(shù)。

（二）開拓新型途徑

1.創(chuàng)建“父母課堂”，就近構(gòu)建家園互動平臺。園方可以積極聯(lián)系各個居委會、鄉(xiāng)鎮(zhèn)婦聯(lián)等，在城鄉(xiāng)分別創(chuàng)建幾個“父母課堂”[4]，園方定期在“父母課堂”里安排專業(yè)教師對家長進行育兒知識的傳授和疑惑的解答，家長們每次則可以根據(jù)自身的實際情況，選擇去離自己最近、行路最便捷的“父母課堂”進行學習。

2.組建幼兒成長助教團。各園對資源的有效利用也催生了組建幼兒成長助教團模式。所謂幼兒成長助教團是指幼兒園根據(jù)教育目標、教育內(nèi)容，有選擇、有計劃的邀請一些熱愛并關(guān)注幼兒教育的家長或者社會人士組成幼兒成長的助教團體[5]，參與到幼兒教育活動中來，運用他們在各方面的能力優(yōu)勢、知識優(yōu)勢等，輔助教師更好地完成教學工作，共同為幼兒的身心健康成長保駕護航。

3.創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)互動平臺。如今伴隨著科技的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也已進入了廣大百姓家庭。作為園方，應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，合理運用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建家園合作的新平臺。

參考文獻

[1]劉亭.家園共育中若干問題的思考[J].科技信息，基礎(chǔ)教育：713-714.

[2]石偉峰.家園合作的必要性及對策[J].赤峰學院學報，2010，26（7）：218-220.

[3]金麗麗，牛春燕，陸蓓玲.家長沙龍—新式家長會[J].幼兒教育，2005：44.

[4]解玉真.“互動式”家教指導模式—實現(xiàn)家園共育的有效途徑[J].家庭與社區(qū)教育，2005，（7-8）：103.

[5]陳女.幼兒成長助教團—家園合作的新模式[J].家庭與社區(qū)教育，2006，（4）：58-59.