淺談高中語文的情感教學過程

趙素君

【摘 要】語文是一門情感性較強的學科，高中語文要培養學生的情感態度、正確的價值觀，教學過程要關注學生情感的體驗、建立、發展、提升，情感是教學過程的核心要素。

【關鍵詞】高中語文 情感 建立價值觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.028

隨著素質教育和新課程改革的深入推進，高中語文教學不僅僅關注教學效果，更加注重教學過程質量的提升。關注教學過程是對語文作為一門情感體驗學科的回應，是關注學生個體人格建立的手段，更是發現語文更多學科價值的必要途徑。語文課堂應該成為學生綜合發展、情感發展提高的一個平臺，不單單是知識的汲取處，更應該是學生情感體驗的場所。

高中語文的情感教學過程，實際上就是以情感教學為核心，從基本的情感調動入手，讓學生深入體會文學作品或者文學語言的魅力，實現外在客觀文字與內在心理的契合，調動學生的感官，發揮想象和聯想，提高語言文字感受力，增強文學感應能力，加強過程的情感體驗性。讓學生享受學習的過程，并建立正確的價值觀，形成理想的特殊人格特質。整個情感教學過程是連貫的、完整的，教師作為教學的主導者，是情感教學的設計者和引導者，要綜合多種教學因素，調動多樣化的教學手段，綜合運用多種教學方法，爭取情感教學過程的最優化。經過實踐教學，筆者總結了以下幾點，是情感教學過程中需要注意的。

首先，開展情感教學，教師要善于運用學生的生活實踐體驗與經歷，這是調動學生內在情感，實現課堂師生共鳴、文本與讀者共鳴、作者與讀者共鳴的重要前提。學生的生活實踐體驗是豐富多樣的，教師要懂得選取最有效、最直觀、最具有代表性的教學素材，融入到課堂教學中去。這就需要教師在完全把握文本的基礎上，對課文的內涵、主題、手法、教學重點難點等全面把握之后，針對學生的現實性，對材料進行篩選。

例如，在講《我與地壇》這篇哲理散文的時候，教師首先要把握住散文的主旨——熱愛生命，因為熱愛，所以后來史鐵生在重新“站立”起來的時候，他對母親的付出與一生感到愧疚、崇敬，其核心就是對生命的思考與敬畏。教師在設計教學過程的時候，如何才能最大化調動學生對史鐵生境遇、遭遇苦難的理解，才是重點。

例如，筆者先讓學生回憶身邊的人面對生死的反映，在死生大事上，人們的反應幾乎是一致的，悲痛、恐懼，但是卻有一個人，他面對人生的挫折，做出了這樣的選擇。緊接著引出本節課的主人公史鐵生。先介紹史鐵生在年少時的經歷，展示下鄉的照片，一個非常陽光健康的青年，但是在20歲生日的時候，不幸被告知今后將再也無法站起來。筆者在調動學生情感經驗的時候，是有選擇、有側重地以作者的經歷這個角度進行渲染，通過學生聯系身邊人的事例，更加能體會史鐵生的悲痛，突出作者面對人生苦難的堅韌頑強。通過這樣一番渲染，結合實際生活經歷，學生對散文的思想深度有更深入的理解，同時也更容易與“頹廢的史鐵生”“豁達的史鐵生”形成共鳴，在情感上更傾向于跟隨教師的教學設計步步深化，達到良好的教學效果。

其次，語文教師要善于運用多媒體教學設計情境，多維度、多感官調動學生的情感體驗，促進對課本教材的理解。多媒體教學創設的情境更加真實具體，形象生動，對學生產生直觀的沖擊，不僅能調動學習的興趣，更激發學生參與教材體驗的積極性，使一節語文課變得有聲有色。例如，在學習文化散文《都江堰》的時候，散文閱讀本身具有語言抒情化，沒有小說有趣的故事情節，也缺少生動的環境描寫，當然并不是說完全沒有。散文的自身體裁特點使得學生在學習的時候，情感難以達到切身內在的契合，對把握文章主題、結構產生阻礙。但是，教師如果利用多媒體創設形象的情境，呈現全方位的都江堰奔騰壯麗之景觀，以音響播放其喧騰的水聲，一下子將學生帶入到那種磅礴宏偉的學習情境中，激發他們的感性思維，使他們對都江堰產生直觀真切的體驗，后續的課文學習將順利得多。有了這種具體的感官體驗，都江堰負載的人文精神也會在學生內心引起震撼，促使他們產生內在的學習探究沖動，發掘文本隱藏的深層意義，自覺探索文章結構，理順散文脈絡，準確掌握文本研讀方法?？梢姡瑒撛O情境教學，不僅可以調動學生直接的情感體驗，豐富直觀的生活經歷，開拓視野，而且能提升課堂效率，保證情感教學高效推進。

情感教學的最終教學目的還是在于學生情感態度、價值觀的確立，價值觀是語文教學的核心目標之一，是高中語文課堂要關注的基本要素，是全面發展教育的中心話題。語文課堂不單單是教授知識、技巧的陣地，更是完善學生情感、建立正確價值評判標準、完善人格的重要平臺。因此，教師要在情感教學過程中，多關注如何幫助學生確立正確的價值觀，如何把對學生的世界觀教育、人格塑造融入到教學環節中，達到潛移默化教育的效果。

例如，在教授《小狗包弟》這篇敘事散文的時候，要啟發學生在情感上理解特殊年代作家巴金在心靈上、精神上遭受的煎熬，對巴金晚年寫《隨想錄》的反思與勇氣產生共鳴，借此引導學生樹立勇于反思自身不足的意識，善于自覺回顧往事，拷問自己的靈魂，這才是真正意義上的價值觀教育，才是真切發揮了情感教育的作用。在這個基礎上，再引導學生進一步深入探究，了解作家身處的那個特殊年代，對當時的社會環境和人文環境進行思索，對一篇文章的探索上升到人文高度，讓學生學會無論在哪個時代，面對什么樣的環境，都要保留一份人性的純真與美好。針對這樣的情感教育目標，教師就要設計教學環節的側重點，著重突出作者巴金面臨的兩難選擇，在選擇的矛盾沖突中，在利益的分析中，揭示人性的美好與丑陋，學生自覺產生審美情感，樹立健康的價值觀。《小狗包弟》的教學目標清楚地表明要引導學生樹立積極樂觀、熱愛生命、反思人生、反思社會的正確價值觀。教師在教學之前，明確學生的具體學習目標，是否能夠達到理想的教學效果，如何開展才能達到教學目標，這是開展情感教學過程的基本思路，也是有效完成價值觀教學的前提。

總而言之，高中語文的情感教學過程，需要教師針對具體教學文本，聯系學生的實踐經驗，尋求兩者的契合點，發現教學的新空間。綜合運用多種教學手段，發揮多媒體的作用，開展情境教學，設計真實的教學情景，調動學生的想象力、思維力，全方面把握文本教材。同時，在整個教學過程中貫穿價值觀與情感態度教學，培養德智體美全面發展的新時代社會主義接班人。