論合作學習在初中英語教學中的運用

都良英

【摘 要】初中英語的教學是基礎性的教學過程，教師既要讓學生在學科學習中發揮出他們固有的實力，又要在不斷積累磨煉中讓學生的自身能力得到提高。該篇文章以合作學習為主題，暢談在初中英語教學中，教師如何利用合作學習的方法達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】題型討論 課堂合作 評講互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.073

就初中考試中分數占比最重的學科之一而言，初中英語教師的教學質量必須得到有效提升，以學生今后更長遠的發展來看，學好初中英語對學生群體來說是有極大好處的。但是在這一學科的學習中，大多數學生會感到困難迷茫，甚至焦慮急躁。因為英語能力的積累和運用是長時間努力的成果，學生一來沒有恒心和動力堅持英語學科的課后積累和學習，二來初中英語難度極大，在面對這樣的學科學習時，學生往往缺乏信心，就更不能全身心地投入到英語學習中去了。

本篇文章的話題是合作學習，在初中時代，學生能夠意識到合作的重要性，這是何等珍貴的學習優勢。在一些人看來，合作學習就是把自己的好方法好習慣教給其他人，自己是沒有半點益處的。這樣的觀點是完全錯誤的，合作的過程本來就是相互交流、共同成長的過程。能把合作的能力運用到學科學習中，對自己對他人都是有莫大好處的。再來，初中英語的教學相對比較單一枯燥，學生又必須認真仔細，集中全部精力的去學習。這樣一來，課堂氛圍就時常都是壓抑乏味的，很不利于學生的學習和發展。要想調動學生學習英語的熱情和對英語學科學習的向往和追求，教師一定有適宜又能奏效的辦法。利用學生間的合作學習法，教師就能很明顯感受到課堂氣氛的微妙變化。學生在合作交流時，不僅能暢談和展示自身的優勢和強項，還能活躍課堂學習氛圍，讓學生心情得到放松的同時又增強了自身的能力。合作的類型包含許多種，該篇文章主要討論三種主要途徑，即學生間關于題型的研究和討論，在教師引導下學生的課堂合作方法以及學生之間的試題評講互動。旨在利用合作學習的方法提升教師的教學質量。

一、題型討論

初中英語試卷包含了多類題型，難度不一樣，側重點也不一樣。在長期的經驗積累中，學生大多都有自己的一套解題方法和解題思路。合作討論題型的意義就在于讓學生接觸到除自身以外的解題方法，增長見識也提升能力。雖然部分學生在課余時間會就此問題進行討論，但是畢竟時間和思路都有局限性，教師可以引導學生在學生間形成討論交流的風氣。教師可以適時的開設討論課堂，給學生自由發揮的空間和時間，就某一類題型展開討論，并且有后續總結發言和總結報告的任務跟進。因為所處角度相同，情況也大致相同，同齡人之間更容易敞開心扉，所以學生與學生之間的交流要比教師一遍又一遍的重復要有效得多。例如聽力題型，有的學生能聽懂但是做不好，有的學生聽不懂也做不好，還有的學生從心理上就懼怕聽力題型。通過交流討論，學生能從其他學生那里取長補短，更能清楚地認識到自己的問題所在，其他學生或許還能給出解決方案。這就是討論題型的優勢之一了。再例如閱讀題型的討論，教師在教學時主要講的是該類題型的具體解決方法，而站在學生角度上來說，教師能給出的具體的解決方法只有一種，而學生自己總結出來的方法卻是多種多樣的。在這個時候，教師要幫助學生分辨他們所羅列出來的閱讀題型解題技巧和方法是否是正確有效的，教師能做的就是規正他們的思路和方法。將合作的理念具體運用到解題上，學生能直接有效的吸收更多知識，從而提升自己的英語學習能力，教師的教學質量也能得到提升。

二、課堂合作

在許多教師看來，初中英語教學是極富有難度的，尤其是學生無法將注意力集中到課堂上時，教師就更加感到困難了。因為教師知道學好英語對學生來說有多么的重要，然而學生卻往往很難意識到這一點，課堂合作理念的提出也許能解決這種狀況。例如教師與學生互換角色，讓學生充當試題評講者或者知識點講述人，教師只在一旁聽講，臺下學生可以提問。這樣的方法有助于學生站在教師的角度思考問題，既能讓枯燥乏味的課堂增添一絲趣味性，也能讓學生對解題思路或者學科知識點有一個更加全面的認識，要是還能讓學生意識到教師的不容易，那就是非常成功的一次課堂合作了。

這樣的合作既可以是教師與學生的合作，又可以是學生與學生之間的課堂合作。例如邀請英語成績較為優秀的學生做主題演講報告，分享自己平時的英語學習習慣和解題技巧，學生有了學習的榜樣，自然就有了學習的動力和興趣。教師的教學質量也能得到較好的提高。再例如教師布置一篇難度極高的完形填空，把學生分成若干學習小組，讓他們各自合作，就該篇完形填空做出解答。這樣一來，合作的優勢直接體現在了試題解答上。同時教師要提醒學生，在合作答題的過程中要注意細節和掌握方法，并運用到自己的學習中去。在真正考試的時候，學生必須是獨立答題的，所以要把學到的知識和方法都記在腦海里，化為自己的財富。

三、評講互動

試題評講是一套試卷發揮作用的最后一個環節，對學生來說也是異常重要的一步。學生出錯的，有疑慮的問題都能在這一環節得到解答。但是許多時候，試卷的評講并沒有收到應有的成效，學生在這一張試卷上犯過的錯誤，下一次可能還會接著犯。這就說明在教師評講時，學生沒有全神貫注的仔細聆聽，或者記憶不牢靠。教師想要讓自己的評講變得有效果，就可以采用評講互動的方法。例如在評講之前，先讓學生自行合作，討論錯題的解決方法和找出正確答案，教師再進行講解。這樣做的目的是讓學生真正融入到評講氛圍里，便于教師更有效的進行講解?；蛘呓處煱言嚲砩洗嬖跔幾h的問題提出來，讓學生就自己的觀點進行辯論和解釋，學生合作完成這樣的辯論，然后總結出答案。這樣的做法有利于調節課堂氛圍，增強學生的分析能力，教師恰到好處的講解也給這堂試題講解課增添顏色，從而提高教師自身的教學質量。

中國自古就有“眾人拾柴火焰高”的合作觀念，這種觀念在學習中也是必不可少的，吸取他人長處，對比自身不足，對于學生來說是十分有益的。教師通過合作學習的方法以提高學生的學習成績，不僅能在很大程度上調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，還能讓學生在輕松有趣的學習中真正的提升自身的英語水平。教師還要教導學生樂于分享，善于合作。這樣的合作觀念不僅適用于英語學科的學習，更對他們今后的發展有莫大的好處。