論高中語文記敘文教學

李珊

【摘 要】高中作文教學中記敘文教學是議論文的基礎，記敘文寫作教學可以提高學生的語言文字表達能力，訓練作文寫作構思能力，提高學生整體作文水平。

【關鍵詞】高中語文 記敘文 立意 構思

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.164

高中語文教學是一門綜合性、情感性較強的學科教學，其中記敘文教學是對學生各方面語文素養的鍛煉與提升，記敘文寫作需要學生具有一定的語言文字表達功底，對生活有深刻的體驗，并且懂得從現象中提煉出本質。記敘文寫作本身就是創作的過程，是學生對生活的體會、感悟、提煉、加工過程，最后訴諸于語言文字的表達，而如何立意、構思，又是教師需要教會學生的，需要一次次的訓練實踐和修改，學生才會學會如何寫記敘文。

一、作文立意

作文立意是作文構思、表達、落實于文字的前提條件，沒有好的立意，一篇作文的整體水平就不高，難以吸引讀者的眼睛。因此，教授學生如何立意是記敘文教學的基礎。立意要做到準確、有格局。

（一）立意要準確

記敘文寫作需要有準確的立意，立意是第一步，也是關鍵的一步。如果立意存在錯誤和偏差，學生的作文寫作就難以保證質量，甚至會被判為跑題作文。教師要教會學生審題，以此來形成正確的立意。比如“那一刻，我心飛揚”，要求以此為話題寫一篇不低于800字的記敘文。審題就是對作文題目的信息進行詳細闡釋，這個作文題目有三點需要注意，一是，對字數的要求；二是，對“那一刻”的理解，那一刻強調的是作文內容中必須有對某一瞬間的描寫，這一瞬間就是細節描寫，要濃墨重彩寫出那一刻的變化，或者心理，或者動作等等。三是，“我心飛揚”是一種比喻的說法，讓學生理解并不難，需要學生回顧自己的生活經歷，提出疑問即可，“為什么飛揚？”、“心情飛揚的過程是怎樣的？”、“心情飛揚之后獲得了哪些理性認知？”而作文可以是對此的回答，那么作文立意就明朗了。但是很多學生在拿到作文題目的時候總是憑借主觀的感性把握，審題不清就開始寫作，多數都把重點放在敘事上，事件經過、發展、高潮、結局描述得十分詳細，但是卻沒有對內容的提煉，只是停留在描述層面。這主要還是審題不透導致的。審題就是對題目中關鍵信息的分析研究，摸清出題者的意圖，然后再確立作文主旨。

（二）立意要有格局

情發之于心才最能動人，有格局才能提高作文整體水平，體現學生對生活的深入反思、感悟，格局的大小，直接看出一個學生的思想水平。現在來看，一般關注社會、生活、時事、國家、民族、文化、情感的作文比較受青睞，但當下高中記敘文寫作普遍存在的問題就是學生的寫作格局較小，局限于自己的家人、朋友，并且很難有真正的佳作，寫的都是生活中爭吵、矛盾、誤會，自己學業上的挫折，生活中的叛逆等。出現這種現象的原因主要有三點，一是，學生的經歷較為單一所致，寫作是對生活的反映，他們較多的時間和經歷都在校園中，接觸的人和事也受到局限；二是，學生缺少對生活實踐的細心觀察體會，不善于從細小的事件中總結理性思考；三是，閱讀過少的原因，閱讀可以增加學生的閱歷，豐富學生的生活經驗，拓寬其視野。但是平時學生課業壓力大，甚至也很少主動閱讀。因此，要想讓學生寫出有格局的記敘文來，就必須從兩點入手。一方面，在日常語文教學中規范學生的學習習慣，按時寫周記，對一周的生活和經歷進行總結，激發學生主動感受生活，發現生活之美，豐富他們的情感世界。另外一方面，每周組織開展閱讀教學，開展閱讀交流會，讓學生在閱讀中發現更加廣闊的世界，對寫作產生熱情。閱讀不僅可以開闊學生們的眼界，提高作文寫作格局，還可以在構思、語言等方面對學生產生有利影響。

二、作文構思

記敘文構思指的是，在寫作前，學生對整體的作文思路要清晰，如何在事件的敘述中，突出自己的主旨立意。包括作文的思路、結構、敘事手法、表現手法和表達方式等。下面筆者以作文結構和表達方式為例，簡要論述一下如何構思作文。

（一）作文結構

記敘文的結構指作者如何對故事進行敘述，把自己的作文重點放在哪里。教師要教會學生，結構的設計應該為主旨服務，并且在日常閱讀教學中，有意對學生進行潛移默化的影響；或者專門進行結構教學，給學生立意，然后讓學生進行結構訓練，選出最好的結構模式，進行寫作。

例如，作文的立意已經確定，是“堅韌”，有的學生想出的寫作對象、題材非常新穎，比如，以初春雪地覆蓋下的小麥為寫作對象，有的學生想要以“水”為寫作對象。堅韌是一種品質，學生的構思是運用欲揚先抑的手法，自己起初對初春小麥不屑一顧，但是在父親的帶領下，來到麥地，看到大雪覆蓋下的麥地，內心產生震撼，進而感悟到小麥堅韌的品性。整個思路比較清晰，但是卻不夠詳細和深刻。教師可以先讓學生討論，如何設計思路才能更加突出小麥堅韌的主旨。經過思想的碰撞，學生提出，欲揚先抑的手法很好，但是“抑”要略而精，把描寫重點放在初春麥地的荒涼上，渲染烘托即可。重點放在自己在初春凜冽的寒風中看到的麥地和大雪覆蓋下的小麥之刻畫。這樣一來，學生就有了清晰的寫作思路，有詳有略，有突出，有重點。只有思路清晰了，才能進一步組織語言文字。

（二）表達方式

表達方式看似是屬于寫作的時候自然而然的表達過程，實際上并不然。使用哪種表達方式一般是與作文的立意有密切關系的，表達方式主要有敘述、議論、抒情、描寫、說明，議論文最常用的就是前四者，但是學生最常用的卻僅僅限于敘述和描寫，抒情和議論成分太少，導致文章停留在表面層次，沒有深入生活的內核，難以寫出有深度、有感悟的作文。因此，在構思階段就進行表達方式的設計，有助于在寫作過程中，有更清晰的模塊安排。例如，上面提及的通過描寫小麥來體現堅韌主題的這篇作文，學生應該把表達方式的重點放在描寫和抒情、議論上，描寫又包括正面描寫和側面烘托。對事物的正面描寫包括外形、顏色，以及視覺、觸覺等感官，比如小麥在大雪覆蓋下的墨綠顏色。側面烘托可以把重點放在周圍惡劣環境的渲染上。而描寫過后，最終進行抒情議論，點明小麥堅韌的品質，表達內心對小麥的尊敬、贊嘆。

綜上所述，高中語文記敘文教學雖然以立意和結構為突破口，但是還需要教師善于對這兩個大的模塊進行細化解構，從學生的生活和學習實踐出發，實事求是，具體問題具體分析，尋找對策。