慕課網絡教學平臺在基礎護理教學中的應用與管理分析

古力加馬力·迪力木拉提 古麗仙·吾買爾

【摘 要】目的：分析慕課網絡教學平臺在基礎護理教學中的應用與管理效果。方法：選取我校2017級護理專業學生共164例，將其隨機分為實驗組（n=82）和對照組（n=82）兩個小組，對照組學生采用課堂集中講授方式進行教學，實驗組學生采用慕課網絡教學平臺進行教學，觀察對比兩組學生的綜合考試成績。結果：課程教學結束后，實驗組學生的考試優良率為96.3%，明顯高于對照組學生的74.4%，數據對比差異顯著，P<0.05，具有統計學意義。結論：慕課網絡教學平臺對基礎護理教學的促進效果比較顯著，可以有效提高學生對護理知識的理解能力和對護理技能的掌握能力。

【關鍵詞】慕課網絡教學平臺 基礎護理教學 應用與管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.013

基礎護理課程是護理專業的一門必修課程，其具有綜合性強、學習任務重的顯著特點，常常會給教師的教學帶來困難，而慕課教學是一種新型教學方法，主要是指教師以互聯網為載體，對課本知識進行歸納提煉并將其制作成視頻，以此來指導學生的學習過程[1]。目前慕課教學在基礎護理教學中已經得到了越來越廣泛的應用并且也取得了一定的教學效果，基于此，本文通過對比性實驗分析了慕課網絡教學平臺在基礎護理教學中的應用與管理效果，現將結果報告如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

選取我校2017級護理專業的學生共164例作為本次實驗的研究樣本，所有學生的入學考試成績基本處于同一水平，同時排除學習態度散漫，不聽從教師教導的學生。在保證學生對實驗內容知情并簽署實驗責任書的前提下，將其隨機分為實驗組（n=82）和對照組（n=82）兩個小組。實驗組中有男生9人，女生73人；學生年齡范圍為18-21歲，平均年齡為（19.2±0.7）歲。對照組中有男生7人，女生75人；學生年齡范圍為18-21歲，平均年齡為（19.3±0.4）歲。兩組學生的性別、年齡等一般資料相比無顯著差異，P>0.05，具有可比性。

（二）方法

兩組學生均使用同一本基礎護理教材并由同一位教師進行教學。對照組學生通過傳統的課堂集中講授方式進行教學；實驗組學生則通過慕課網絡教學平臺進行教學，主要內容如下：①慕課準備。根據教學大綱和教材內容制作對應的慕課視頻和練習題目并將其上傳到慕課網絡教學平臺，同時注意在線給學生發布開課通知、教學目標以及課程任務等信息。②課前預習。為學生梳理課堂學習要點、重點和難點，指導學生在課堂正式教學前登陸平臺觀看預習視頻，同時鼓勵學生發帖描述預習中遇到的問題。③課中教學。利用多媒體等新型教學手段為學生講解課本知識，總結學生的預習反饋問題并進行針對性解答，同時組織學生在學習過程中以慕課視頻為思路引導進行分組討論。④課后復習。為學生布置練習作業并在線進行批改，指導學生對有關內容背誦或理解掌握，同時與學生交流課程得失并進行相應改進與調整。

（三）觀察指標

課程教學結束后對學生進行包含理論與操作技能在內的綜合考試，考試成績分為優秀、良好、不及格三個標準，優秀指學生整體成績≥80分，良好指學生整體成績≥60分且<80分，不及格指學生整體成績<60分，優良率=（優秀+良好）/學生人數*100%。

（四）統計學分析

將實驗數據輸入SPSS24.0軟件進行計算，采用%表示計數資料并通過X2值檢驗，若P<0.05則表示數據差異顯著，具有統計學意義。

二、結果

兩組學生的綜合考試成績對比

實驗組中成績為優秀和良好的學生人數均多于對照組，考試優良率也明顯更高，數據對比差異顯著，P<0.05，具有統計學意義。具體數據見表1。

表1兩組學生的綜合考試成績對比（n，%）

三、討論

（一）慕課教學能夠激發學生的學習興趣

以往的護理課堂中，教師能夠使用的教學手段一般是教材和黑板，這樣長時間的口頭講解并不能在學生的腦海中形成直觀印象，相反還會使學生感到無聊和厭煩，導致學生不愿意配合教師的教學。而慕課教學是以多媒體為媒介的一種現代化教學方式，通過多媒體的多維度展示可以大大降低學生的學習難度，使學生收獲學習的成就感，進而激發學生的學習興趣，使學生在不斷探究的過程中體會到護理知識的重要意義[2]。

（二）慕課教學能夠促進學生的自主學習

以往的護理課堂中，教師一般都采用填鴨式教學法，只注重對學生灌輸課本知識，不關注學生的實際接收能力和消化能力，常常導致學生機械式地背誦知識而非理解內化知識[3]。

而慕課教學沒有固定的教室或時間限制，學生通過互聯網可以隨時隨地地進行學習，這就能夠實現對課堂的延伸和拓展，使學生能夠根據自身實際情況來安排學習計劃，從而促進學生的自主學習，使學生的主觀能動性和學習潛力得到充分激發[4]。

（三）慕課教學能夠提高課程的教學質量

慕課教學是對傳統課堂組織形式的整體顛覆，在慕課網絡教學平臺上可以實現課堂的翻轉，使學生對護理知識融會貫通，取得長足的進步。本次實驗中，實驗組學生的綜合考試優良率遠高于對照組，就說明慕課教學具有顯著的教學優勢，能夠幫助學生更好地掌握護理理論知識和實際操作技能。這一結果與國內其他專家的研究也是一致的[5]。

綜上所述，在基礎護理教學中應用慕課網絡教學平臺能夠有效提升教師的教學效果和學生的學習效果，使教師教學與學生學習實現。

參考文獻

[1]郭晶，張玲芝，朱修文等.慕課網絡教學平臺在基礎護理教學中的應用與管理[J].中國護理管理，2017，17（23）：351-354.

[2]王克芳，牟煥玉，高潔等.基于慕課的《護理學基礎》翻轉課堂教學學生真實體驗的質性研究[J].中國實用護理雜志，2017，33（31）：158-159.

[3]李平，包月，劉淑娟等.基于護士核心勝任力的仿“慕課”教學法在中醫操作培訓中的應用[J].齊魯護理雜志，2016，22（28）：118-120.

[4]李暉，孫一勤，徐鳳嬌等.慕課形式下關于護理學翻轉課堂教學思考與設計[J].護理與康復，2016，15（32）：170-172.

[5]蒙雅萍，朱紅英，鐘楠楠.“基礎護理學”慕課建設及應用下教學范式的實踐探究[J].護士進修雜志，2017，32（16）：1516-1519.