淺談小學生英語書寫習慣的培養

康海婷

【摘 要】英語新課程標準對小學階段學生的各階段書寫都有明確的標準，英語教學強調聽說讀寫是一個和諧統一的過程，四者不能割裂開，孤立存在。因此，在小學階段培養學生正確的書寫能力至關重要。根據小學生書寫中存在的問題，結合教學實際，我從小學生英語字母、句子的規范書寫和單詞的正確拼寫兩個角度探討小學生英語書寫習慣的培養。

【關鍵詞】書寫問題 書寫弱成因 書寫要求 書寫習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.16.109

一、英語書寫問題

1.書寫字母時弄不清字母書寫的筆順，幾筆完成以及字母在四線三格中占的位置；規范書寫英文不僅要求字母書寫正確，還要求筆順也符合規范，正確地掌握了字母的筆順，不僅可以提高寫字的效率，也容易把字寫清楚、整齊、美觀。在日常教學中發現幾個典型的字母還是經常出現筆順、筆畫錯誤。

2.書寫單詞時混淆字母的印刷體和手寫體。雖然在每次書寫教學中，教師都會教學書空示范，但是當教師擦去黑板上的書空，請學生根據書本中的印刷體抄寫時，學生經常會犯不能從印刷體轉過來的錯誤。特別是a和g，這是印刷體，手寫時應寫成ɑ和ɡ。或把小寫l寫成大寫I，把大寫的J寫成小寫的l；y在書寫時也不能正確的把尾巴拖下來。但是受漢語的影響，學生們常常喜歡依葫蘆畫瓢，盡管多次強調，卻總也改不了。如把小寫l寫成大寫I，把大寫的J寫成小寫的l。

3.大小寫不分。很多學生在書寫時經常把大寫I和小寫l，大寫J和小寫l，小寫b和小寫d，小寫p和小寫q，大寫K和小寫k，小寫r和小寫v，小寫r和小寫n混淆。小寫k的第二筆應寫占第二格，可大部分學生卻寫占第一和第二格，小寫f應寫占第一、二、三格，可大部分學生卻寫占第一和第二格，大寫N的第二筆寫應該是由左上往右下寫，部分學生卻寫成了由左下往右上寫。

二、書寫能力弱成因

學生的書寫的能力不強有學生的原因，但作為教師有不可推卸的責任。例如前文提到的“H”字母的書寫問題，原因就是部分教師不注重板書，或者有板書但是沒有提醒學生仔細觀察老師的行文次序，板書速度太快等原因造成的；教師沒有有機結合語音和單詞拼寫教學，導致學生死記硬背，單詞錯誤百出。部分教師未能很好把握“讀”與“寫”的平衡，Read and write課上“讀”的篇幅遠大于“寫”的篇幅，把大部分時間運用到短文或會話的理解上，有的教師甚至把“寫”完全放在課外，作為家庭作業讓學生在課后完成；有些教師發現學生的書寫錯誤，沒有及時加以指正，久而久之就使學生養成了不好的書寫習慣，再要加以改正就比較困難。

三、書寫要求

書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。特別要向學生指出，每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5° ）。陜旅版教材從三年級第一學期開始接觸字母、學習字母，要求學生能在四線格中正確書寫26個字母；從三年級下學期開始進行單詞書寫練習；四年級第一學期開始要求學生能在四線格上書寫句子；四年級第二學期要求在四線格上更加熟練地寫句子，做到大小寫、筆順、詞距、標點和格式正確。五年級開始培養學生能夠整齊、美觀的進行短文的書寫。

四、小學生英語書寫習慣的培養策略

（一）英語書寫習慣的目標要求

書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10°角，不要正放。啟發學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。特別要向學生指出，每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。

1.規范各年級學生的書寫姿勢，指導他們用正確的姿勢寫字，寫字姿勢正確與否，直接會影響寫字速度。

2.鼓勵學生少用或不用橡皮，這有利于提高學生的書寫質量，培養責任感。

3.提筆便是練字時，引導學生養成用眼用心去寫的習慣，用眼觀察，看清字母，用心去記，然后盡力做到一氣呵成、不涂改。

4.低年級學生寫字時可能會受年齡限制手腕的靈活度不夠，可利用反復書空和在書上描紅練習達到手腕放松和靈活的目的。

5.紙上快速畫曲線來練習拿筆姿勢，以達到快速書寫的目的。

（二）培養英語書寫習慣

良好的英語學習習慣不會自然生成，而是通過有意識有計劃的培養形成的。英語書寫也不例外。教材三年級能按照筆順筆畫在四線格中正確書寫英語26個字母的大小寫形式，字體統一，書寫規范，能在四線格中寫出簡單的英語單詞。四年級能準確地抄寫英語單詞，并能了解短語的書寫方法，適當的抄寫一些短語和簡短的句子，英語句子書寫中需要注意的標點和開頭字母的大寫；對五、六年級學生則要求在四線格上更加熟練地寫句子，做到大小寫、筆順、詞距、標點和格式正確。可見，初步養成良好的書寫習慣是小學英語書寫的教學目標。

（三）運用“比較法”教學，分清易混淆字母

在作業批改中經常發現學生容易混淆字母：b和d，m和n，u和v，v和r，i和j，p和q，I和l，以及J和l。特別是學生搞不清印刷體中的大寫的I和小寫的l，甚至小寫i和y的書寫體與印刷體的區別。因為教材中印刷體大寫的I和小寫的l都是直直的一根棍一樣的立在單詞里，所以一些學生抄出來的單詞是EngIish、Iike、ls，這樣的拼寫可太離譜了。如果教師在字母教學之初就開始采用比較法教學，學生到高年級學習時出現的抄寫和拼寫的錯誤就會大大減少。

（四）師生共同歸納書寫技巧

兒童的想象力是很豐富的，他們可以自己在教師示范了幾個字母的手勢之后自己對字母進行形象的描述。如：D是爸爸的啤酒肚，Z是一把小凳子，Y是樹杈，M是兩扇門，等等。學生對自己的描述更能加深印象。在句子書寫教學時，運用網上查詢到的一首順口溜來強調句子的書寫要領：“頭大寫，尾標點，句號縮成小圓點。詞詞分開別粘連，糖葫蘆一串沒法念。”這樣有趣生動的順口溜形象地幫助學生更全面地掌握并銘記英語的句子書寫規則。

總之，小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養成主要是靠教師引導。只要我們在英語書寫教學中多實施一些活潑的、創新的方法，那么學生的英語書寫水平一定能在寬松和諧的環境下愉快而迅速地達到既定要求，做到書寫正確、美觀，并養成良好的書寫習慣。