動靜互補信息技術與小學數學圖形教學巧結合

盧文萍

【摘 要】幾何初步知識在小學數學中占有非常重要的位置。多媒體與信息技術能為小學數學教學提供直觀的“空間與圖形”，本文從信息技術的特點入手，闡述了如何用信息技術巧妙結合數學圖形教學，實現動靜互補的教學效果。如何更好地使用信息技術輔助教學，如何讓信息技術與學科能有更完美的整合。

【關鍵詞】信息技術 空間與圖形 教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.049

在新《數學課程標準》基本理念中明確提出：“多媒體技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響、數學課程的設計與實施應重視運用現代多媒體技術、特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代多媒體技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

一、信息技術與小學數學圖形教學整合的積極意義

“學習最長久的動力源自于對所學知識的興趣”。興趣能推動學生主動的去發現問題，解決問題，運用多媒體信息技術，能將課本中靜態的知識點創設為生動的學習情景而引發小學生的好奇心，讓他們主動參與到學習中去，自主積極思考，從而最大限度的激活探究欲望。如：在教學《長方體與正方體的體積》時，用多媒體課件講述展示“烏鴉喝水”的故事，接著引導學生思考：為什么石子放入水瓶中烏鴉就能夠喝到水了？學生在新鮮的情境中，學習興趣極大地被調動起來，進而對“體積”這一概念就由興趣轉為自覺地探究，效果當然事半功倍。其次是能為學習者提供豐富的教學資源，教師的教和學生的學，充分利用遠程教育等信息化資源，作為數學教學的素材，如利用視頻資料、音像資料、文本資料與教學內容融合在一起。整合到與教學內容相關的電子文稿、多媒體課件中，供學習評議、分析、討論，不僅使教學內容相應的知識面變得寬廣，而且可以使一些過去只能通過思維、表象和想象領會的教學內容，可以得到直觀的表示和處理，一些數學的現實情景和虛擬情景能得到很好的呈現。

二、信息技術與小學數學圖形教學整合的具體方法

在整合的過程中，方法應該是多種多樣的。圖形教學有自己的特點，下面結合教學實際，從以下幾點談談信息技術與數學圖形教學整合的具體方法：

（一）化靜為動，變抽象為形象直觀，加快理解和掌握

在圖形教學中，最重要的是讓小學生建立初步的空間觀念，從而加深對圖形的想象力。這部分有兩項基本的教學點，一是對概念的理解，對概念的理解是需要建立在圖形的理解上，比如圓錐的高，“圓錐的定點到底面圓心的距離”，先要理解圓心在什么地方，還要理解圓錐定點在什么地方，圓錐是一個什么樣的概念，如果這些通過多媒體的展示，教師先出示圓錐圖，問：這是一個什么圖形？與圓柱體有何不同？課件演示圓柱體圓面無限縮小成為一個點時是怎樣的一個圖形，再利用計算機的優勢，拉出表示從圓錐頂點到底面圓心的距離的虛線，讓學生透視到高。這樣的教學，既形象又直觀，使學生清楚地理解了圓錐的高這一概念。

其次是公式的推導過程。例如，在教學“圓的面積”時，教材雖然提供了推導方法，但過程復雜、難以具體操作，且費力費時。教學中，充分運用課件演示：用不同顏色的曲線表示圓的周長、半徑、面積部分，將一個圓等分成2份、4份、8份、16份、32份……使學生直觀感受到：一個圓等分成很多的扇形，等分的份數越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，三角形面積的總和就是圓的面積。學生迅速就抽象概括出了圓面積計算公式。

以上推導過程中都包含極限的數學思想，傳統教學手段難以達到這個要求，學生無法體驗，如果沒有計算機的幫助，想象能力好的同學還行，想象能力一般或較差的同學便只能靠死記硬背。在教學中利用計算機，便可彌補這個不足。把復雜的、精細的實驗變化展現在學生面前，使抽象的數學知識以直觀的形式出現，縮短了客觀事實與學生之間的距離，有效地化解了數學的重難點，實現知識的再創造，更好地幫助學生構建新知識。

（二）利用信息技術，讓學生感受生活中的數學圖形

在傳統教學中，數學的教學是脫離生活的，是很枯燥的，致使好多學生對學習數學失去了興趣。現在借助信息技術這一法寶，可以使數學教學緊貼生活，并且應用到生活中去，從而提高學生學習數學的興趣和學習數學的能力，把數學教學提升到新的高度。如在教學平行四邊形的不穩定性這一特征的時候，教師可以利用四根硬紙條訂成一個長方形，然后用雙手捏住長方形的兩個對角，向相反的方向拉，從中領悟到平行四邊形的不穩定性。但是當讓學生說出平行四邊形的這一特征在生活中的實際應用的時候，雖然有部分學生說出了一些例子，但是從不少學生的臉上流露出無奈，因為他們缺少相關的生活經驗，為了使學生更好地解決這問題，我就讓學生上網搜索相關的圖片。通過上網學生搜集了很多相關的圖片，然后在全體學生的交流中，學生切實感受到了平行四邊形不穩定性的廣泛應用，教學起到了非常顯著的效果。

（三）利用信息技術，培養學生的空間意識

在數學的圖形教學中，有不少的教師會發現，好多的學生缺少空間觀念，這將導致學生一些認知上的模糊和錯誤，巧妙的利用電腦，發揮它直觀性和演示性很強的優點，必將大大提高學生的空間觀念。如學生在解決數堆砌圖形中正方體的數目的時候，好多同學覺得無從下手，很茫然地死盯著題目。傳統的教學，教師會很生硬地畫出這一復雜的圖形，一點一點地給學生把圖形進行分解，講說，有的教師也會拿出很多的正方體的教具，讓學生擺一擺看，這兩種教學方法只適合空間觀念強的同學，對大多數的學生還是收效甚微。現在有了信息技術的幫助，教師就可以在課前設計好課件，這時讓學生來進行操作。學生可以將這一圖形進行自由的分解，可以把它分成幾層或幾列，然后分別來數出正方體的數量，這樣就可以很輕松地解決這一難題，省時省力，學生還容易理解。

三、結束語

幾何初步知識在小學數學中占有非常重要的位置，但小學生空間想象力較弱，因此這部分內容教學如果采用傳統的教學模式，會顯得很吃力，不僅老師講得吃力，學生學起來也不容易理解和掌握。如果借助多媒體技術將圖形動靜結合得呈現出來，為學生創建形象得空間觀念，將取得事半功倍的效果。

參考文獻

[1]李南云.小學低段數學中如何開展圖文結合教學[J].魅力中國，2016（28）.