談談初中語文古詩詞教學的創新開展工作

陳芳蘭

【摘 要】古詩詞是中華民族審美理想和審美情趣的結晶，是古代文學閬苑中最馥郁芬芳的一塊園圃。它滋養了無數讀書郎，對學生心靈情感的熏陶與升華，個性、人格的健全發展到了不可替代的作用。我們不但要教會學生學會如何誦讀，如何理解，如何鑒賞，更要讓學生懂得如何運用古詩詞。

【關鍵詞】初中語文 古詩詞 語文教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.083

中國是詩的國度，古典詩詞以其卓越的文學成就，強烈的藝術感染力傳唱千年不衰，成為中國文化史上一道亮麗的風景線。它們如同一條源遠流長的大河，脈脈相承，孕育了一代又一代的新人才。

一、把握詩歌的意境美，讓學生開拓想象，發展其創造性

“紙上得來終覺淺，絕知詩歌要悟行”。古典詩歌是詩人的情與景、心與物的相互交融，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情和生活圖景和諧統一形成的，它需要感性認識和情緒體驗。

詩的意境美是千姿百態的，有的雄偉壯闊，有的絢麗纖細，有的悲涼凄婉，有的豪放曠達，有的含蓄典雅，有的景象萬千……一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙·秋思》就是一幅孤寂的悲涼秋景，而它表現的則是詩人遠在天涯、愁腸欲斷的思鄉情懷。這個意境正是通過枯藤、老樹等事物的點線面所構成的立體畫面感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要調動學生的想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人在學生腦海中浮現加工，展現一幅立體的畫面，引導學生深入詩的意境，得到一種如見其景、如見其物、如見其人、如聞其聲的真切體驗，達到心靈的溝通、情感的交融的藝術境界。

古詩中的想象當然也需通過學生的誦讀來實現，教師大可放開手腳，讓學生在讀中譯出詩文，對詩中的情與景進行初步理解，然后鼓勵學生插上想象的翅膀，自由翱翔，對詩文不加限制地改寫、描摹。那時那物那人那景那情就會躍然紙上，最后教師鼓勵學生當堂即說。如《錢塘湖春行》一詩，有的學生這樣描繪：春水初平的堤岸，春云舒展，貼近湖面，鶯在有陽光照到的樹上飛鳴，輕盈的燕子銜泥喃喃而舞，是春花初綻令人眼花繚亂，是綠茵的草長得可沒馬蹄……當學生能夠當堂聯想、想象到這樣一幅生動的畫面時便是入情入境了。如此誦讀，學生既讀出了畫意，腦中展現了立體的圖景，又用生動的語言描繪出詩的意境，拓展了學生的想象，其創造能力也就得到了充分的發展。

二、結合背景，理解古詩詞

凡是有生命力的古詩詞都是詩人有感而發之作，詩所傳達出的思想主旨無不與作者的平生、閱歷、遭遇及他所處的時代的社會生活相關。因此，要使學生正確理解古詩詞的含義，就必須對這些知識有所了解。這樣才易與作者產生情感上的共鳴。如李白的《行路難》，若不弄清楚李白寫這首詩的處境，那么詩中的“金樽清酒斗十千，玉盤珍饈直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”等句子學生就無從理解。因此分析詩歌前，我先跟學生把背景資料交代清楚：天寶元年，李白被召入京，供奉翰林。玄宗雖對他禮遇有加，但不過是賞識他文學上的才華，李白“濟蒼生”、“安社稷”的政治思想根本沒有實現的可能。一向清高的李白忍受不了這種處境，而他的清高又為當朝的權貴所難容，終被“賜金放還”。離開長安，就意味著被迫放棄自己的理想。這不能不使有著積極入世之心的李白感到極度苦悶。這時，他的一位朋友在京城擺了一桌酒席宴請他。面對美味佳肴，李白卻“停杯投箸”，難以下咽，學生也就能理解這種心情了。

三、講中背，不失人文色彩

說到背書，學生就頭疼，尤其是初二初三的文言文，篇幅較長，學生還沒有學就開始打退堂鼓。針對這一情況，我采用化大為小、各個擊破的辦法，取得了較好的成效。具體做法是：如果段落較短，但里面卻有長句，那就先讓學生花三十到九十秒鐘的時間把長句背下來，剩下的就好解決了。如果段落較長的，就在疏通文義的基礎上把它分層。根據每一層的長短給一到兩分鐘的時間讀，然后背誦。在這樣的強制訓練下，絕大部分學生都能集中精力在預訂的時間內把它背下來。成功的感覺能很好地幫助學生消除畏難情緒，后面的環節就好操作了。這一段的幾層都背下來之后，又給出兩至三分鐘的時間讀背整段。學生由于有了前面的準備，因此，大部分學生很快就能背下來，而對少部分強記能力稍微弱的學生，允許他們半看半背。再要求他們課后讀幾遍，趁熱打鐵，把課文下面的注解讀熟。

要想在考試中多得分，做到這些還不夠，因此記憶有遺忘的規律，同時中學生又有貪玩的特點，因此，有必要把背書進行到底：即要求學生課后任意找個時間到老師那兒背，背完課文教師還要抽查學生對注解的把握。為了調動學生的主動性，我還根據中學生好勝的心理，規定背書日期，設立“背書能手獎”。這樣的引導和把關，幫助學生提高了學生的學習興趣，幫他們樹立了學習的自信心。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”古詩文的學習，應采取豐富多彩、生動活潑的形式進行，不能呆板單一，這樣才能激發學生的學習興趣。我們在實際教學中立足課堂，延伸課外，曾進行過以下多種嘗試：利用自習課給學生開辦古典文學知識講座，搞文學欣賞，培養其鑒賞能力，提高其審美水平；讓學生走上講臺，利用課前三五分鐘時間，推薦一些名篇名句給同學，并作簡單點評；讓學生把古詩詞、篇章改寫成課本劇，在班級表演；進行朗讀比賽、背誦比賽、文學典故知識比賽、名句接力賽等多種比賽形式。

總而言之，古詩詞是中華民族五千年燦爛文化的重要組成部分，它的內涵極其豐富。我們炎黃子孫，應當繼承民族的文化。只有民族的文化，才能撐起精神的大廈。我們作為語文老師，就更有責任把這種光榮的民族文化傳承下去，讓它繼續發揚光大，澤被后世。上面是我個人做出的一點嘗試，微不足道，相信廣大的語文老師定能總結出更多更妙的方法來。

參考文獻

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