問題激發思維

陳東海

【摘 要】在九年級數學課堂教學中，要集中學生的注意力和增強教學效果，教師有必要巧設教學問題，促進學生思維發散，使之能夠深入思考數學問題，以提高學習效率。問題是數學課堂教學的心臟，也是點燃學生思維的星星之火，直接關系著教學質量。所以，數學教師在問題設計中，應從學生積極主動性的視角考慮，以充分激發學生的興趣、探究欲望。本文主要闡述九年級數學教學中提問教學的應用現狀，并提出其有效應用的策略。

【關鍵詞】問題 提問式教學 九年級數學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.147

初中數學教學中，對學生的抽象邏輯思維能力有較高的要求。基于問題設計，可促進學生思維發展，在問題的驅使下，積極主動參與課堂教學中，有利于推動九年級數學教學活動的深入開展。所以，有效提問是課堂教學實施的前提條件。目前，許多數學教師雖然能夠意識到提問教學應用于九年級數學教學中的重要性，并制定一系列教學方案，但仍然未能獲得良好效果，甚至加重教學負擔。對此，作為九年級數學教師，肩負重任，應結合教學實際、學生需要等情況而提出有效應用提問教學法的策略。

一、九年級數學教學中提問教學的應用現狀

隨著九年級數學教學活動的深入開展，其教學質量引起更多人的關注。近年來，為提高教學效果和增強師生的課堂互動頻率，教師采用提問教學的模式，初見成效，但仍然存在一定的問題，難以充分發揮提問教學的優勢。

首先，課堂提問的目的相對不夠明確，主要表現在：教師的課堂提問較為隨意，缺乏清晰的教學思想，未能形成有效的課堂提問環節，降低教學效果。其次，在數學課堂提問中，師生的互動性達不到相關標準。

例如，數學教師提問后，全體學生一起回答，就會導致有的學生“隨大流”假裝回答，其實并未對問題有效思考。不僅如此，教師對學生的回答未做有效分析，使得問答環節脫節。最后，部分數學教師的課堂提問頻率較高，雖然質量超標完成，但質量得不到確切的保證，這就造成事倍功半的效果，不利于數學教育的發展[1]。

二、提問教學在九年級數學教學中的應用策略

（一）激發學生的學習興趣

興趣是學生最好的教師，通過激發學生的數學學習興趣，能夠從根本上打破傳統束縛的課堂教學，增強學習的趣味性，對提高數學教學效率發揮積極的作用。數學知識學習是學生認知的過程，也是師生互動的過程，值此，教師需重視挖掘學生的學習潛能，促進其思維發散，以增強對數學學科的認同感。因此，提問教學的應用是必要的。

例如，在“一元二次方程”的教學中，教師從籃球賽的視角而創設問題，即“學校組織籃球比賽，參賽的每兩個隊之間都要比賽一場，每日四場比賽，持續三天，問邀請多少個隊參賽”。由于數學問題與學生的生活聯系密切，且符合學生的興趣愛好點，可實現問題和數學知識的有效對接，有利于激發學生學習興趣[2]。

（二）基于鼓勵的提問教學

九年級數學課堂中，教師應用提問教學法，應對學生給予鼓勵。首先，鼓勵學生大膽回答問題，調動學生回答問題的積極性、主動性。無論學生的答案是否正確，教師都應對其勇氣給予肯定，不可批評，否則必定打消學生的積極性。其次，教師在設置課堂問題時，應遵循提問數量適中、難度適中的原則，將問題按照難易程度有效劃分，進而在課堂教學中，要求學習優秀的學生回答較難的問題，要求學習成績較差的學生回答較為基礎的問題，以逐漸增強學生的學習自信心[3]。

（三）提問要抓住教學重難點

在數學課堂提問教學中，教師應抓住教學的重難點而預設問題，以促使學生對數學教學知識內容有深刻的理解和認識。首先，圍繞數學概念進行提問。眾所周知，數學概念是對數學知識的高度概括和總結，通過學習概念，教師可引導學生對重難點教學內容做深入剖析，引發學生思考，逐漸培養學生的抽象邏輯思維能力。

其次，圍繞數學方法進行提問。對于數學學科而言，學習方法十分重要，教師聯系數學方法而提問，有助于引導學生對某一數學方法加以理解，進而運用其解決數學問題。與此同時，教師注重打破學生的思維定勢，提倡發散思維，以循序漸進的提高學生的思維能力。

最后，圍繞教學內容的發散點進行提問，以激發學生的創新思維[4]。

（四）設置開放性的問題進行提問

要應用提問教學法于九年級數學教學中，教師有必要設置開放性的問題，從而為學生提供展示自我和創新的空間，以培養學生養成良好的學習習慣。對于同一數學問題，可能存在著多種解題思路。所以，教師提出數學問題后，鼓勵學生運用多種方法進行解答。

基于此，全體學生都能發散思維，或自主探究、或合作學習，不僅營造活躍的課堂學習氛圍，而且有助于培養學生的思維能力、團結協作能力，還可增強學生的趣味性體驗。

例如，在“圖形的旋轉”學習中，教師可以為學生提供半圓的圖形，要求在“旋轉角不變，改變旋轉中心”的前提下進行多次旋轉體驗。由于該問題開放性極強，學生有諸多旋轉變換的方法，可形成更多美麗的圖案，有利于提高學生的數學探究學習欲望[5]。

（五）結合初中生特點進行提問

九年級數學教學中，教師可結合初中生的特點進行有效的課堂提問。對于九年級學生而言，其身心發展越趨成熟，具有強烈的好奇心，但理性思維缺乏，注意力集中時間短。所以，課堂教學過程中，教師適時提問，可吸引學生注意力。

首先，針對個體學生的特點，進行針對性的課堂提問，可在實現師生互動的基礎上，增強學生自信心和避免學生“溜號”。

其次，教師設計具有趣味性的問題，使之與學生的身心發展特點相適應，確保能夠持續提高學生對數學課堂學習的關注度。最后，數學課堂提問中，教師應堅持循序漸進的原則，有效把握問題的難易程度，將提問教學模式與其他教學模式相穿插，以推動數學課堂教學活動的深入開展。

（六）提高數學教師的綜合素質

數學教學中，教師要有效運用提問教學法，提高自身的綜合素質是關鍵。在教學活動中，教師是組織者和實施者，對學生發揮重要的引導作用。所以，教師設計提問問題的質量，直接關系著數學課堂提問教學的發展。

首先，教師應不斷提高自身的知識儲備量，在課前精心制作提問教案，使之貫穿于課堂教學的始終，且能夠形成獨具特色的課堂提問環節。

其次，數學教師應保持自身的教學風格，在課堂提問教學中，圍繞教學重難點進行提問，既保證提問環節的順利實施，又激發學生的學習熱情。

最后，數學教師應保持高度的責任感，在課堂提問教學中，通過多種方式進行問題解析，幫助學生解決困惑，同時應維護學生的自尊心，進而在調動學生積極性的基礎上，更好開展提問環節[6]。

三、結論

提問教學是較為有效的教學模式，將其有效應用于九年級數學教學中，不僅能夠擺脫傳統教學的束縛影響，而且可促進師生的課堂互動，營造良好的教學氛圍，調動學生主動參與課堂學習的熱情，能夠從根本上增強數學教學效果。要充分發揮提問教學的優勢，促進學生思維發展，教師應制定行之有效的教學策略：一是激發學生的學習興趣；二是在提問教學中給予學生鼓勵；三是提問要抓住教學重難點；四是設置開放性的問題進行提問；五是結合初中生特點進行提問；六是提高數學教師的綜合素質。

參考文獻

[1]葉志華.初中數學經驗教師和新手教師的PCK及其對課堂提問的影響的研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]拉毛草.初中藏語數學教師有效課堂提問研究[D].西北民族大學，2017.

[3]何慕華.初中數學課堂有效提問策略探究[J].亞太教育，2016（08）：162.

[4]安涌.精心設計問題，構建高效率的數學課堂[J].赤子（上中旬），2015（20）：177.

[5]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014（33）：80-81.

[6]李軍.有效提問，成就精彩——初中數學教學中有效提問的實踐與研究[J].學周刊，2012（14）：124-126.