談提高高中語文課堂作業效率的策略

羅苗

【摘 要】課堂作業是課堂教學過程中不可或缺的一部分，在檢測學生知識掌握率，啟發學生系統性思維建立方面具有一定的意義。所以，以下我將結合實際教學經驗，以高中語文課堂教學為例，談談教學過程中實現課堂作業高效性的策略。

【關鍵詞】高中語文 課堂作業 高效性 策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.152

隨著新課程的改革和素質教育教學體制的推行，我國學校教育中倡導“學生為主”的教學理念，尤其是課堂教學過程中更加注重樹立學生的主體地位，尊重學生的學習個性，從而在整個教育教學過程中培養學生的自主學習和探究的能力。而高中作為學生受教育過程中的過渡階段，更是素質教育教學體制推行和改革的重點，畢竟對于高中生來說，經過九年義務教育階段的知識學習，已經具備了相應的知識儲備，但受到我國傳統的考試選拔人才制度的影響，不論是教師還是學生在教學過程中容易陷入“唯考試馬首是瞻”的認知誤區。教師在教學過程中只關注理論知識的灌輸，而忽略了學生自主學習能力和學科素養的培育。但在未來的高考之后，學生不論是選擇工作的道路，還是獲得繼續進行專業深造的機會，在學習方面都需要完全憑自覺，憑借自己的主觀能動性，所以獨立思考和學習能力也就顯得尤為重要。因此作為高中教師來說，我們在整個高中教育過程中要明確自身肩負的教學重擔，做到與時俱進，結合素質教育先進的教學理念，實現教學目標的校正，實現教學模式的創新，從而在人才培養過程中展現出新面貌，獲得新方法。

課堂教學是知識傳輸的最主要途徑，就以高中語文這門學科來看，一堂完整的課包含兩個環節：一是知識傳輸，二是課堂鞏固。對于知識傳輸來說，顧名思義就是教師為主導，搭建知識和學生之間傳輸的橋梁，讓學生學習到新的知識內容；而課堂的鞏固則還可以分為當堂作業檢測以及在此基礎上的課堂互動和探究，幫助學生有針對性的鞏固所學內容，提高當堂知識吸收效率，并且通過作業發現問題、探究問題、解決問題，實現知識學習的拔高和拓展。而本文中我就將抽取其中課堂作業的部分，結合自己的實際教學經驗談談我的看法，切實創建高效性、高質量的高中語文課堂。契合語文課程標準中所提出的建立相對穩定的教學結構，形成彈性化的教學機制，進而有選擇，有創造性的設計和實施課程的教學目標。

一、學生為主，實現作業的個性化

對于高中階段的教育來說，我們面臨的學生基本形成了相對獨立的個性和人格，在思維和行為模式上都帶有了個人印記。所以在課堂教學設計方面，我們就要更加遵循學生為主的教學理念，做到尊重學生的學習個性，讓課堂作業多樣性，且有選擇性，給予學生自主選擇的機會，這樣才能最大限度地調動班級盡可能多的學生的學習積極性。

首先，在課堂作業內容準備過程中我們要盡量留給學生一定的選擇空間，少設定固定性、任務型的作業，而是多設置一些可選擇的作業。尤其是對于語文學科來說，知識的邊界性較為模糊，所以不論是從應對考試還是提高學生個人能力方面考慮，我們都要做到盡量的全面。所以在作業設置方面，我們一方面要以基礎性的內容為主，契合當堂所講重難點知識，另一方面還要正視學生之間學習水平、學習興趣等方面的差異性，做到分層次教學，讓作業具有一定的“彈性”，給予不同層次的學生選擇的自由，相當于“在一個鍋里煮出不同熟度的米”，讓不同學習需求的學生都能夠“吃飽”、“吃好”從而營造和諧、愉悅的課堂教學氛圍。

其次， 在課堂作業設置過程中我們還要注重形式的新穎性，打破原有的作業就是書面化的認知，多布置一些口頭形式的作業。因為相對于書面化語言來說，口頭語言的即興表達更能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的反應能力和思維靈活度。所以我在語文課堂上經常讓學生用口頭表達代替書面作業，通過口述的形式給予學生作業完成方面的新體驗，同時節省時間，提高課堂互動效率。

二、因材施教，實現作業的層次化

班授制度下的高中教育教學過程中，不可避免地會因為各種因素的影響導致不同學生在語文學習過程中呈現出不同的水平和學習結果，進而也就造成了班級學生的分層現象。分層既然不可避免，那么我們在班級教學過程中就要對應進行分層次教學，例如作業的層次化。

首先，在課堂作業設置過程中，我們要結合當堂所講的知識重點和難點，打造基礎為主的課堂作業體系。因為不論是對于優培生還是后進生來說，教學大綱規定的基礎知識內容都是必須掌握的，也是未來高考考試的基礎和重點，所以在課堂作業設置方面鞏固基礎當仁不讓。當然基礎知識的內容要做到重質不重量，最好是通過典型題目做代表，實現類別概括，避免浪費中高層次學生的學習時間。

其次，在課堂作業設置過程中，我們要在基礎內容的基礎上，從不同層次學生的需求出發，設置階梯狀的作業內容，讓學生在當堂知識鞏固過程中有選擇性、有自主性。例如，針對文言文來說，設置文章背誦、文章翻譯、實虛詞理解拓展等幾個方面，基礎層次的學生則可以集中于背誦環節，而中高層次的學生則可以結合自身的學習能力，進一步完成文章翻譯、實虛詞理解和拓展等內容。最終實現各取所需，共同進步的目的。

三、教學互動，實現作業的探究性和實踐性

課堂作業并不是學生完成，教師批改后就意味著結束，一定意義上來看，反而是批改之后的問題探究才是重頭戲的開始。探究問題，才能進一步實現語文教學文學素養的培養，和學生自主學習能力的提升目的。

首先，在課堂作業布置方面，我們可以直接布置探究問題，打破原有的書面化做題模式。通過探究問題的提出，可以讓學生集體討論，也可以是分小組探究，總之就像陶行知先生所講：“教育只有通過生活才能產生作用，并成為教育”。知識只有經過探究才能進一步激發學生思維活力，培養學生獨立思考并解決問題的意識。其次，在課堂作業設置方面，我們還要注重其內容的實踐性。對于語文來說，本身就是主觀性知識為主，大部分沒有絕對的對錯之分，所以在作業設置方面我們不妨通過提出觀點辯論的方式進行，讓學生各持己見，在論證與駁斥中實現思維的交流和互補，發揮學習的主動性，積極尋找資料，培養起自主學習能力。

總之，關于提高高中語文課堂作業高效性，在我看來要抓住個性化、層次性、實踐性等幾個要點，創新教學模式，從而不斷提高學生的課堂參與度，增強對于語文這門學科的整體學習興趣。