淺談新課程理念下的初中生物實驗教學

向黎

【摘? ? 要】實驗教學是初中生物教學的重要環節。生物實驗涉及理論知識、動手操作、實驗探究。加強生物實驗教學不僅符合新課程理念下以人為本的教學理念，而且還有利于培養學生的生物綜合創新能力。

【關鍵詞】新課程? 生物實驗? 創新能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.008

培養學生的創新能力是新課程理念的核心內容。在初中生物課堂教學中，生物是學生了解生物知識、探究實驗現象、提高實踐能力的重要途徑。因此，加強生物教學的研究有利于提高課堂教學效果，激發學生的求知欲。

一、創設生物實驗情景，培養學生問題意識

我國古代著名教育家朱熹說：“讀書應無疑者，先教有疑。”疑是創新的前提，引導學生質疑和釋疑有助于創新能力的培養。在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動或多或少地懷有好奇心，注意力也比較集中。教師就應牢牢地把握這一有利時機，把本節課所要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發學生的求知欲。創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。

例如：在“觀察葉片的結構”的實驗之前，教師可安排這樣兩個問題：

1.葉的顏色為什么上面比下面深些？

2.許多葉子在落地時為什么往往是腹面朝下？

同時告訴學生，要解決這兩個問題，必須首先了解葉片的結構。

這些問題情境持續地激發著學生的學習熱情，為課堂實驗教學能順利地開展提供了可靠的保證。

二、給學生提供實踐機會，增強學生的情感體驗

眾所周知，探究式教學是新課程理念所倡導的新型教學方式之一。生物學科與人們的現實生活關系密切，教師可以通過實驗的手段拉近學生與現實生活的距離，進一步增強學生的情感體驗。

例如，在《探究影響鼠婦分布的環境因素》實驗活動中，為了通過探究實驗，讓學生主動參與，培養學生合作探究的能力。教師鼓勵學生通過收集、捕捉鼠婦的親身體驗和經歷，體驗到在現實生活過程中認識生物和了解生物的過程，領略生物的奧秘。有的同學發現鼠婦經常在陰暗潮濕的地方，如石塊的下面、花盆的底部，了解了它們生活在陰暗潮濕的環境中。有的同學知道了鼠婦吃腐朽的物質，如葉片、菜葉、樹根等等知識。有的同學得出鼠婦生活在適宜的溫度中（20℃～25℃），較高或較低的溫度都會影響鼠婦的生活的結論……

通過學生的實踐豐富了學生的生物知識、發展了學生的探究能力、培養了學生的質疑能力與批判精神，實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標。

三、加強生物課堂演示教學，培養學生的觀察能力

演示實驗具有活躍課堂氛圍、激發學生興趣、培養學生觀察能力的作用。在初中生物教學中，適當的運用演示實驗有利于學生增強感性認識、培養生物分析能力，同時也能培養學生科學的研究方法，培養嚴謹的科學態度。

例如，《植物細胞的吸水與失水》這個實驗對于初中生來講要想了解它的原理比較困難。教師可以通過演示實驗，用最易得的蘿卜條進行演示實驗。選兩根體積、大小相同的蘿卜條分別放在鹽水和清水的量筒中，十分鐘后引導學生進行觀察：鹽水中泡過的蘿卜條明顯變軟，體積變小。清水中的蘿卜條變得硬挺，體積也變大了。通過這個實驗，學生結合生活中腌制咸菜的經驗，學生就能很好的理解植物細胞的吸水與失水的道理了。

四、加強方法指導，提高學生生物實驗操作的規范性

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，特別是記住實驗的操作步驟，對整個實驗過程一一了解，否則的話，到實驗室會亂作一團。如顯微鏡使用過程中的“三個一”：一是安放距桌邊一掌（5～7cm）;二是對光要目（目鏡）物（物鏡）通光（通光孔、光源）一直線，光強用平面鏡，光弱用凹面鏡;三是觀察時標本對孔正中距離物鏡一厘米，視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將到位，微調粗旋鏡升降，細旋校象清晰，找不到目標時緩緩移動玻片標本即可找到。教師示范操作，引導學生進行每一步驟的實驗，及時糾正錯誤。例如觀察某一植物的細胞結構，教師指導學生在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞，認識細胞壁、細胞質、細胞核（細胞膜緊貼細胞壁，在光鏡下看不見），然后繪出細胞結構圖。這樣學生就達到了實驗的目的要求，興奮不已，終生難忘。

五、運用信息技術，增強生物實驗教學的有效性

運用現代信息技術提供背景材料，把現代信息技術當作學生獲取信息的途徑，根據學習內容加工處理轉化成背景資源，并創設一定的情境，誘發學生“探究”動機，讓學生在情境中進行問題的探究、信息交互，在教師的指導下，以實驗活動為基礎，以設計實驗、改進實驗、完善實驗為切入點，引導學生進行探究性實驗，集體討論實驗方案，通過實驗來培養學生的創新能力、個性發展和科學態度。

如《探究影響酶活性的條件》，運用現代信息技術播放酶在生活、生產等方面的應用，根據酶在不同的溫度、不同的pH中所起作用不同，啟發學生的思維。學生再以小組合作形式討論實驗方案，并且帶著強烈的問題意識取長補短，集體判斷各小組的方案。教師從多方面、多角度給予提示，培養他們創新思維，并且提供正確的線索，讓學生少走彎路，盡快實現探索目標。在得出可執行的實驗方案后，進行實驗探究，最后各小組匯報實驗結果，共同評價。此設計還適用于“觀察植物細胞質壁分離和復原”“探究酶的專一性和高效性”等。

總之，生物是一門以實驗為主的科學。在初中生物教學中，要提高學生的生物實驗能力，促進學生生物創新思維的發展就需要教師深刻把握新課程理念。堅決否定“填鴨式”教學方式，給學生提供更多實踐與探究的機會，讓學生體驗實驗的樂趣，自我構建知識體系，只有這樣才能讓生物課堂變得生機勃勃。

參考文獻

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