簡談高中化學教學策略

李楠

【摘? ? 要】合理并且適當?shù)慕虒W方法能夠讓學生更好地理解并吸收知識，增加他們對化學的認知、提高他們的學習能力從而使學習成績得到提升，一套合理的教學方案需要花費一位教師大量的時間和精力才能真正完成。

【關(guān)鍵詞】教學方法? 有效策略? 提高認知

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.081

化學是一門自然學科，主要是在分子、原子等微觀粒子的基礎(chǔ)上進行研究。與歷史、生物等較切合生活的學科相比，化學雖然是我們生活中較常接觸的學科，但是對于大多學生來說實在是難以理解，因為很多抽象的東西他們是想象不出來的，這個時候就需要老師的不斷引導，教師在教學中應(yīng)更加重視教學的過程而不只關(guān)注教學的結(jié)果。本文將簡要論述高中化學教學中常用的方法及一些有效策略。

一、良好的化學教學方法對于學生和老師的意義

（一）提升教學高度，提高課堂效率

學生與老師最重要的交流便是在課堂上，抓住課上幾十分鐘，對于我們的教學來說十分重要。擁有好的教學方法便是認真策劃這幾十分鐘，便于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的上課氛圍，提高學生的聽課效率。

同時，有利于老師不斷累積教學經(jīng)驗，增加自己的專業(yè)素養(yǎng)，提升自己的教學高度。如果學生真的喜歡老師教他們的方式，對老師上的課很感興趣，那么他們的注意力自然會集中，聽課自然會事半功倍。反之，如果教師一味地用很枯燥、條理不清晰等不恰當?shù)姆绞浇虒W，學生會很難學懂。教學方法對于教學任務(wù)和教學目的具有重要意義。因此，教學方法在某種意義上是與教學成敗相關(guān)的重要問題。

（二）從根源上增加學生對化學學習的認知

高中生身心健康的發(fā)展尚待成熟，這也表明高中生具有較強的可塑性，他們的學習能力有待開發(fā)。教師評價學生時，他們應(yīng)該知道如何“欣賞”每一個學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并正確引導他們。教師評價學生的范圍應(yīng)包括行為、態(tài)度、知識和技能等。高中生本來有一定的化學基礎(chǔ)，有了一些化學知識，他們對實驗現(xiàn)象感興趣，對知識有強烈的欲望。他們傾向于觀察豐富多彩的實驗現(xiàn)象。由于化學概念是很難理解的，一些描述性的材料是枯燥的，學生傾向于把化學的概念看作是一種令人畏懼的方式，并且錯誤地認為化學是一門死記硬背的學科。這個時候就需要科任老師的正確引導，從根源上增加學生對化學學習的認知，而不是一味地灌輸課本上的東西。

二、平時化學課堂教學和課后反饋常存在的問題

（一）高輸出，低輸入

多數(shù)教師平時在課堂上整堂課都在講，教師講的多、學生學的少這是普遍存在的問題。而化學是一門很難以理解的學科，這個時候師生的溝通就顯得尤為重要。一堂課主要由教師、學生兩部分組成。但是課堂的主角是誰？其實是學生。這也是我們的新課改中提到的——以學生為主體，盡力發(fā)揮學生在課堂上的作用，而絕不是滿堂灌。

高輸出、低輸入指的是老師一整節(jié)課都在講而學生就像在聽收音機，不能完全接受有效信息。要想學生很好地接受信息，就要給他們學習和思考的時間，這意味著決不能“滿堂灌”，要主動地學習而不是被動地接受，這是關(guān)鍵性的問題。

（二）老師問題多，學生問題少

一個很奇怪的現(xiàn)象是，明明學生才是學習知識的人。但是我們發(fā)現(xiàn)不管在課前、課堂中、課后，實際上不斷提出問題的是我們教師。新課改要求師生互動，很多老師簡單地把它理解為不斷地拋出問題讓學生回答而忽略了引導學生主動來提問。有的老師一整節(jié)課都在提問，試問這樣做的有效度是多少呢？老師拋出的這些問題，不管是學生回答上的還是沒有回答上的，他們是不是真的理解消化了呢？提出的問題過多，學生沒有時間思考和感受，其實無論提多少問題效果都并不好。

（三）教師要求完成任務(wù)多，學生實際完成任務(wù)少

我曾經(jīng)了解過很多學校不同學科老師的作業(yè)布置量情況，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師作業(yè)布置的普遍較多。但是通過在學生間走訪了解到，很多學生的作業(yè)存在拖欠和抄襲的問題。其實這是因為教師的“滿堂灌”，在課堂上一直都在講課，沒有當堂安排課上練習的時間，就把大量的任務(wù)留在課后。占用學生大量的課后時間，其實上這是適得其反的，反饋效果實在不好很多教師布置大量的作業(yè)是因為他們覺得只用通過大量的練習才能讓學生把知識學習地更透徹，但其實這樣做卻是適得其反。教師學生都費力不討好。我們一定要有方針、有計劃、有效率地布置有用的作業(yè)。

三、針對存在問題的應(yīng)對措施與解決方案

（一）針對“高輸出，低輸入”問題的應(yīng)對措施與解決方案

為了發(fā)揮學生的主體作用，學生必須參與自主學習，必須有時間和空間去學習和思考。然而，這樣一來，課堂就被老師主導了，學習和推理被被動地接受了。實踐證明，教科書中百分之八十的知識是由學生學習的，老師不需要多說。要發(fā)揮學生學習的主體作用，必須在引導學生預(yù)習、鼓勵課堂展示、保證課堂訓練時間、進行課堂檢查等方面下工夫。在課堂上，我們必須做三個講座。三個講座是：談?wù)摵诵膯栴}，談?wù)搶W生的想法和方法，談?wù)撝R缺陷和易于混合、易于理解的知識。

（二）針對“老師問題多，學生問題少”問題的應(yīng)對措施與解決方案

在課堂提問中，一些教師要求學生回答問題，有的老師要求半句，學生回答半句;有些老師要求自己回答;有些老師提問后回答問題。提高課堂問題的有效性是當前教師面臨的一個嚴重問題。在課前備課的時候，我們應(yīng)該充分考慮這堂課老師的問題，并做好預(yù)習，包括要問什么問題，如何提問，問題的目的是什么，學生如何回答。

（三）針對“教師要求完成任務(wù)多，學生實際完成任務(wù)少”問題的應(yīng)對措施與解決方案

我們必須在課堂上安排必要的練習，使學生能夠及時地接受訓練和作出反應(yīng)。在安排任務(wù)的任務(wù)中，必須遵循一定的原則，即安排思想發(fā)展任務(wù)，安排發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)方法，安排拓寬視野的任務(wù)，培養(yǎng)學生調(diào)查工作，提高工作效率的能力;不安排重復作業(yè)，和懲罰性作業(yè)，不布置太多作業(yè)，還要根據(jù)學習成績不同布置有針對性的作業(yè)。

化學是一門與生命密切相關(guān)的學科。生活中的許多現(xiàn)象都含有化學知識，通過以上教學方式讓學生來學習化學，不僅可以讓學生更好的學習，而且可以幫助學生消除學習中的困惑，使學生形成對知識的積極認識。教師應(yīng)為學生提供更多科學合理的教學方法，從而促使學生得到各方面能力的培養(yǎng)。相信在教師和學生的共同努力下，高中化學的教學成果能得到更進一步的提升。