淺談幼兒安全行為習慣培養的策略

黨麗娥

【摘? ? 要】《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此，在幼兒園教育工作中，幼兒的安全問題是保教工作的重中之重。但在教學實踐中形式較單一：大部分是保教人員對幼兒進行“該做什么，不該做什么”的教育，幼兒體驗性、游戲性安全教育活動欠缺。這種教育方式是被動教育，幼兒常常是“左耳進、右耳出”，不會產生相應的安全行為。筆者從自己的實踐出發，介紹了幾種培養幼兒安全行為的策略。旨在提高教師的安全教育水平，促進幼兒形成安全行為。

【關鍵詞】幼兒? 安全行為習慣? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.204

安全教育是幼兒教育中最重要的主題之一，也是我們要長期探索的教育問題。《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此，在幼兒園教育工作中，幼兒的安全問題是保教工作的重中之重。從本園實際來看，雖然一直重視安全工作，有一系列的安全管理制度和措施，但在教學實踐中形式較單一：大部分是保教人員對幼兒進行“該做什么，不該做什么”的教育，幼兒體驗性、游戲性安全教育活動欠缺。這種教育方式是被動教育，幼兒常常是“左耳進、右耳出”，其效果可想而知。

從知到行之間有一段距離，幼兒知道怎樣做，但如果不加以實踐、練習和鞏固，他們是不會產生相應的安全行為的。皮亞杰認為：兒童的行為不會自動產生，也不能由教師或者父母傳授而獲得，只能是通過兒童的主動建構而內化到他們的認知結構中。

安全教育不能光說不練，除了加強幼兒安全意識的教育外，重點應該放在幼兒安全行為的訓練上，促進其自動化安全行為的形成。那么，怎樣有效培養孩子的安全行為習慣呢？筆者嘗試了以下做法，收效甚好。

一、在站位游戲中增強幼兒辨別是非的能力

進行安全活動時，我們存在一個共性：教師說的多，幼兒參與實踐的少，這種情況往往會是“左耳進、右耳出”，其教育效果可想而知。當我們進行防地震、防洪等主題教育活動時，可以用演練活動引導幼兒將知用到行動中，但進行諸如《食品安全》、《植物不能隨便摸》等活動時，無法創設演練活動鞏固所了解的安全知識，該怎么辦呢？只是看一看，說一說并不能達到教育的目的。

在一次自由活動時發現幼兒對站位游戲感興趣，于是我將這個游戲引用到安全教育活動中，如《食品安全》中，幼兒了解了食品安全的相關知識后，我創設了一個站位游戲：教師出示兩種表情圖片（也可以是其他的圖片），告訴幼兒：當你聽到一種行為或看到一張圖片，認為它的做法是正確的，就站在高興表情圖片旁，如果這種行為是錯誤的，就站在生氣的表情圖片。這樣一來，既調動了幼兒參與活動的興趣，又引導幼兒將所學知識運用到實踐中，還培養了幼兒的傾聽能力、看圖能力，這樣的站位游戲還可以拓展到戶外活動中，借助戶外活動契機鞏固安全知識，增強幼兒的安全行為。

二、向幼兒求助，鞏固幼兒的安全行為

安全主題活動《雷雨天氣要注意》中借助圖片和視頻，引導幼兒了解了雷雨天氣要注意的事項后，我創設了演一演環節，教師來講述情景，如我在戶外玩耍，忽然打雷閃電了，這時我該怎么辦呢？教師表現出很無助的表情，請幼兒給予幫助，幼兒的積極性被調動起來，踴躍上前告訴我應該怎么做？但每個幼兒的方法又是不同的，有正確的，也有不正確的。我繼續求助小朋友們：謝謝大家給了我這么多的方法，可哪些方法才能保護我呢？我邊演示孩子們告訴我的自護方法邊請他們自己觀察、判斷，從而發現哪些方法更安全。孩子們發現自己的方法被肯定，還保護了老師，臉上洋溢著自信的笑容。個別孩子的方法被否定后，也是快樂的，因為他們從中學到了正確的、安全的保護方法，個別幼兒自言自語道：哦，原來這樣才能保護自己呢。

通過教師向幼兒求助的形式，既引起了幼兒參與活動的興趣，又讓幼兒體驗到用自己的知識去幫助別人的快樂，還鞏固了對安全知識的掌握、記憶，促進幼兒自動產生相應的安全行為。

三、利用體育游戲增強幼兒的躲閃、呼喊等快速反應能力

生活中的意外事故防不勝防，幼兒反應的敏捷性、動作的協調性以及手臂、大腿肌肉的力量，影響著幼兒的安全自護。這時，我們可以利用戶外活動時間開展“抓尾巴”、“老鷹捉小雞等”等有趣的游戲，增強幼兒躲閃、呼喊等快速反應能力。一旦面臨相應的危險事情，經過訓練的孩子因為有行為和心理的準備，自救逃生的可能性會大大增加。

四、幫助幼兒了解周圍環境中的不安全事物，讓幼兒學會自主排查隱患，防患于未然

案例：戶外活動時間，熙熙走到蕩橋旁，左看看、右瞅瞅，然后趴下身子，拿起蕩橋上的橋板依次翻看。只見他拿起一塊橋板不停地擺弄著，一會兒抓著橋板上的鐵鏈，一會用手擰著什么。老師走進問到：熙熙，你在干什么？熙熙邊操作邊說：我發現蕩橋上有一顆螺絲掉了，我把它安好，不然我們會摔倒的。

通過觀察熙熙的行為，我們會發現他是在檢查蕩橋是否安全。對于中班幼兒而言，并沒有主動去檢查玩具是否有危險的經驗，為何熙熙會在玩之前先進行檢查呢？仔細回想，熙熙的舉動源自一次餐后散步所見：看見門衛張師在修蕩橋，從這里熙熙得知原來蕩橋有危險，所以才會在玩之前先檢查。我及時對熙熙的行為給予了表揚鼓勵，并以此為契機，提醒孩子們在選擇器材時都應該先檢查，學會自我保護。

讓幼兒自主去發現、解決危險，不僅使幼兒從中獲得了保護自己、同伴的方法，也可滿足幼兒情感的需要，獲得成功和信心。

五、在一日生活中自然滲透

案例：午檢時，手電筒的光剛照進瑤瑤的嘴里，就發現她嘴里有一顆亮閃閃的珠子，正要問她嘴里是什么時，瑤瑤突然閉上了嘴巴，不停搖頭，眼神有些恐慌。這時，我意識到瑤瑤是不敢說話，一張嘴說話，珠子可能會咽進肚子里。我告訴她，不要害怕，張開嘴巴直接吐出來，她低下頭，小心翼翼地將嘴里的珠子吐出來，長長地舒了一口氣。經詢問得知這顆珠子是她衣服上的裝飾品，掉下來后沒地方裝，就含在了嘴巴里。

幼兒的自護意識薄弱，對一些小珠子感興趣，難免會有把珠子含進嘴里或者塞進耳朵、鼻孔等現象。作為幼兒教師，應將安全教育滲透在一日生活的各個環節中，用直觀的圖片、有趣的游戲，引導幼兒學習一些安全知識、自護方法。發現珠子含進嘴巴里這類事件后，首先應穩定幼兒的情緒，切記批評，要引導幼兒先將珠子吐出來，再給予正面教育，將珠子含進嘴里會引發的危險、后果告訴給所有幼兒，相信有了體驗，有了親眼目睹，孩子們就不會再把珠子含進嘴巴里，從而增強了自護意識。

六、在適度的自然后果法中內化。

法國教育家盧梭提出自然后果法，即讓幼兒從行為的自然后果中獲得經驗和教訓，使孩子為自己的所作所為帶來的后果負責。自然后果法可以幫助幼兒從自己的經驗中學習，他們在自己的不恰當，甚至危險行為導致的后果中獲得體驗，從而調整自己的行為方式。

案例：組織幼兒練習騎羊角球跳，熊貓得意地說：騎羊角球跳，我最擅長了，他騎著羊角球一溜煙功夫跳遠了，老師大聲提醒：慢一點，他聽而不聞。教師聲音剛落，熊貓捂著額頭跑過來，我拉開他的手一看：額頭上長出了一個大包，已經開始淤青，稍有血跡。見狀，趕緊請搭班教師將熊貓帶回教室，找冰塊冷敷。

午餐前，檢查熊貓的額頭：腫起的包已經消下去了很多，熊貓自己也不愿再冷敷。才詢問他是怎樣摔倒碰傷的，熊貓一一道來：自己那是覺得最擅長騎羊角球跳，于是他就閉上眼睛向前跳，速度太快，一跳跳到了門衛處，額頭碰到了硬硬的臺階上，這樣一碰，額頭必然碰出一個大包來。聽完他的自述，我還未回應，小朋友們就開始說開了：“那是怪你自己嘛，誰讓你閉上眼睛跳的”，“就是嘛，眼睛閉上就看不見了，肯定會摔跤的啊”。再看看熊貓，他不好意思地低下頭說：“老師我知道錯了，以后我再也不閉著跳了”。這種自然后果可以幫助幼兒從自己的經驗中學習，他們在自己的不恰當甚至危險行為導致的后果中獲得體驗，自然會調整自己的行為方式。

總之，加強安全教育，培養幼兒的安全行為，提高幼兒的自我保護能力是十分重要的，它關系到每個幼兒的安全和健康，關系到每個家庭的幸福平安。因此，幼兒園應將安全教育與保教工作有機結合起來，寓安全教育于幼兒一日生活之細節中，做到寓教于樂，讓幼兒在玩中自己去體驗怎樣做安全，逐漸形成一種安全意識，從而自動產生相應的安全行為。