提高小學英語閱讀效益的幾點嘗試

盧嘯秋

摘 要：閱讀是英語教學的重心。因此，對閱讀教學進行了探討，并且從滲透瀏覽方法的運用、滲透略讀法、運用精讀法等方面論述小學英語閱讀教學有效性課堂創新的幾點嘗試。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；閱讀效益；主要途徑

閱讀是基礎知識的學習、語言運用的主要途徑，也有助于語感的形成。小學生閱讀技巧的掌握、閱讀能力的提高，更需要教師精心指導，不斷創新。

一、滲透瀏覽方法的運用

瀏覽是“走馬觀花”的閱讀，閱讀教學中的瀏覽，包括兩個方面——瀏覽文題和瀏覽文章的長度。

1.瀏覽文題，猜主要內容

文題直接反應文章的主要內容，從文題中可窺文章的全貌。閱讀教學首先要提高學生學會根據文章的題目，猜測課文主要內容的能力。

如The Kings new clothes的教學時，在閱讀前，首先引導學生注意力放在文題上，再以問題What kind of story is it？Can you guess from the title？引導學生對文本內容進行推測、猜測。文章的題目是皇帝的新裝，不難猜測到文本講述了皇帝喜歡新裝—做新裝—穿新裝—展新裝—評新裝的故事。有了這個猜想，引導學生閱讀文本，驗證自己的猜想是否與文本內容相符。這樣，這個閱讀的環節，既培養學生根據文題把握主題的能力，也激發學生的閱讀興趣，產生閱讀的欲望。

2.瀏覽文本長度，選擇閱讀方法

閱讀方法的選擇，閱讀策略的運用，在一定程度上取決于閱讀文本的長度。如文本內容較短小的，閱讀的重點不在“閱”和“讀”，而在閱讀后的環節，注重語言的運用、注重操作和實踐，方法上表現為說、演、做。如教學I like dogs的Story time時，這樣的閱讀內容，談不上閱讀能力的培養、閱讀方法的運用，只要讓學生學習和掌握I like... Do you like...？Yes，I do./No， I dont. I like...等的說、演、做即可。為此，這樣的閱讀教學，應加大這些基礎知識的口頭、筆頭運用，在交際運用中，提高閱讀能力。

而如果篇幅比較長的閱讀文章，閱讀的重心在于“閱”和“讀”，同時還要關注閱讀后的拓展運用。如The kings new clothes的閱讀，如果課堂上以閱讀后的活動為主，就本末倒置。文本篇幅較長的閱讀，始于四年級下冊，篇幅長的閱讀教學，重心應落在閱讀技巧的掌握、能力的培養方面，如在語篇中猜測新詞匯的能力，關注主要的基礎知識的能力，以及注重閱讀方法和技巧的運用，形成和掌握scanning、skimming等的閱讀策略，以及運用這些策略形成方法和技能，提高閱讀速度和能力。

二、滲透略讀法，培養選擇性閱讀技巧

略讀，也是“跳讀”，其實就是“快速閱讀”。略讀的出發點和實施方法是跳過某些細節，抓住文章的大概而閱讀的方法。這種閱讀方法，不關注字詞句的只言片語的理解，只在于縱觀全文，把握概要，是主要的閱讀技巧，是提高閱讀能力的主要策略之一。

如The kings new clothes的教學，在根據文題猜測文章的主要內容之后，檢測猜測得是否合理時的閱讀，略讀就是有效的選擇。不需要細致把握具體內容，孩子需要快速閱讀，捕捉關鍵信息，思考文本的主題就是略讀的目的。如引導學生抓住這樣幾個關鍵處，就可以縱觀全貌：There was a king. He liked new clothes.—Two men came...—showed the king new clothes—walked through the street.—“What beautiful clothes”—“...isnt wearing any clothes”...

略讀的優勢在于快速把握文章的主題和結構，把握故事的情節和脈絡，關注故事的發生、發展、高潮和結果，是閱讀故事性為主的文本的主要方法。

三、滲透精讀法，培養學生抓住細節閱讀的能力

精讀，也就是“細讀”，以關注細節而閱讀的方法，在閱讀方法和技巧上，與“略讀”恰恰相反。

具體說，精讀，首先關注新單詞有哪些，課文的文體、時態各是什么等，以及關注文章的細節，把握故事發展的前因后果等。如The kings new clothes的閱讀，首先讓學生在文本中找到新單詞，如magic、foolish等，在文本中的位置，猜測其含義，如兩個“縫紉師”“做”好了新衣服，讓學生試穿“Please try on the magic clothes...”這個magic修飾clothes，說明是衣服的特點，根據下文，聰明的人能看見，而愚蠢的人看不見，可以斷定這樣的衣服具有“魔力”。所以新單詞的意義在文本中上下文的判斷，是閱讀教學中詞匯教學的關鍵方法，也是閱讀中遇到新單詞而猜測的主要方法。

精讀，不僅要根據上下文猜測新單詞、重要短語的意思，還要抓住細節而深入文本的閱讀。此時，教師的“導讀”在于設計問題，以問題引導學生深入閱讀。如The kings new clothes的閱讀時，教師可以提出關注細節的問題：Who came to visit the king？ Could they really made magic clothes？等的問題，讓學生細心領會文本的每一個句子，從而真正把握文本的具體內容。

閱讀教學，不論是采用略讀還是精讀，都是閱讀教學的助推器，助力閱讀教學進入高潮。如The kings new clothes的閱讀后，讓學生三人一組，表演一下兩個“騙子”與“國王”的對話，讓學生扮演小男孩，指出國王什么也沒穿的實際……文章雖然告一段落，但是并沒有結束，讓學生演一演國王聽到...isnt wearing nothing on 之后的故事的進展和結局，將閱讀教學再次推向高潮。

總之，閱讀課堂沒有固定模式，但是閱讀能力的培養是閱讀教學的重心，教學中，教師應不斷探索閱讀課改之路，創新閱讀課堂，將閱讀能力的培養滲透到閱讀教學的始終，為學生終身的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]王翠梅.淺談小學英語如何提升學生的閱讀能力[J].課程教育研究，2016（6）.

編輯 劉瑞彬