“項目教學法”在建筑施工技術專業教學中的應用研究

摘要：建筑施工技術專業教學是現代工程系統、教育系統重要的工作內容，牽涉到理論、實踐兩大方面，提升教學實效非常必要。基于此，本文以“項目教學法”在建筑施工技術專業教學中的應用流程作為切入點，簡述項目的提出、執行、評價等內容，再以此為基礎，重點論述其應用方式，以期通過分析明晰理論、為后續建筑施工技術專業教學工作提供參考。

關鍵詞：“項目教學法”；施工技術；專業教學；數據模型

前言：項目教學法是指教師在理論指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，學生負責信息收集、方案設計、項目實施及最終評價，從而實現理論和實踐的結合，加強對知識內容的掌握。在現代教學工作中，“項目教學法”的使用十分多見，效果也較為良好。分析“項目教學法”在建筑施工技術專業教學中的應用流程、方式等，有一定的現實意義。

一、“項目教學法”在建筑施工技術專業教學中的應用流程

1.項目的提出

項目的提出是“項目教學法”在建筑施工技術專業教學中應用的第一個環節，一般來說，為求保證教學工作能夠有效實施，教師會根據實際需要選取一個實例，對其進行加工完善，提出各類要求和需要學生達到的目標，對上述內容進行整合，就是一個完整的項目。在項目的提出階段，要求教師理清教學重點，并與教學計劃高度融合，層次化篩選知識，再將平行知識構成一個系統，以碎片化的方式融入項目中，推動教學工作開展。

2.項目的執行

項目的執行由學生負責，是指自項目提出之日起、到完成之日為止的時間范圍和范圍內的所有工作。如教師提出的項目是“X工程造價計算”，并給定目標，學生應在相關目標要求下運用各類手段進行調查，調查過程可以是自由的，也可以是有組織的，由校方或教師帶領學生進行實地信息收集、學生小組活動等均可視為項目執行的方式。在項目執行期，教師的作用為引導，包括幫助學生理清思路、做好規劃、提出建議等，確保教學工作能夠有序進行。

3.項目的評價

項目的評價是一個相對的概念，涵蓋兩個層次的意義，一是學生的自我評價，二是教師的專業評價。在“項目教學法”中，相關人員往往強調學生的價值，認為一切工作均要以學生為中心開展，這一理念的過度推行可能出現過猶不及的問題。學生在建筑施工技術專業學習過程中，必然會遇到各類問題，如果能由學生完全解決，教師的作用何在呢？因此在項目完成階段，可采用學生自我評價、總結優先，教師專業評價為核心的教育體系，使學生得到必要鍛煉，也能保證教學的專業性。

二、“項目教學法”在建筑施工技術專業教學中的應用方式

1.加強項目的針對性

建筑施工技術專業教學，重點在于“專業”二字，教學的主要目的也是提升學生的專業素質，因此在“項目教學法”具體應用時，核心方式是加強項目的針對性。如土木工程專業學生，在選擇項目時，可以將課題定位在“施工方案”、“施工組織設計”等管理環節或者“技術流程”、“技術應用”、“技術創新”等技術環節，保證學生能夠明確項目重點，針對重點進行學習。以“施工組織設計”為例，教師可以在項目中要求學生明確給出施工所需要的設備、人員、技術、材料，并作出規劃，擬定各個時期、環節所需要的物資，項目書中還應包括計算過程、平面圖等元素，以便于教師了解學生的學習過程，給予指導。此外，項目的針對性也應考慮學生特點，教師可以給出若干題目，由學生根據自身興趣自由選擇，提高教學的靈活性。

2.提升項目的應用范圍

項目的應用范圍是指教師提出的項目應與教學工作相對應，能夠滿足教學需要，此外還應考慮可行性，避免提出難以執行的項目，增加學生的學習難度。就建筑施工技術專業而言，可選項目類別較多，也均與教學專業存在明顯聯系，因此該項工作可以較為有序的開展[1]。該方式的重點在于保證項目的可行性，在此前的教學工作中，部分教師為保證學生能夠快速掌握理論，會給出一些簡單的項目，學生甚至不需要實地調查即可完成，也有部分教師提出了過于詳細、少見的要求，使學生的學習難度增加。如教師要求根據某海洋工程設計項目計劃，該類工程數目少、數據特殊，學生的學習難度必然增加。后續工作中，要求教師著眼于教學實際，提出難度適中的項目，以明晰理論作為基本要求。

3.重視項目的實際價值

項目的價值包括三個方面，一是提升學生理論掌握水平，二是提升學生理論結合實踐的能力，三是為學生的延伸學習、發展打下基礎。這要求教師在應用“項目教學法”時，必須重視項目的實際價值[2]。現代社會工程項目較多，在各地也均屢見不鮮，教師進行建筑施工技術專業教學時，可首先選擇小型工程，要求學生將各類理論篩選出來，與工程內的元素一一對應，加深對理論的掌握能力，先完成一個簡單項目。項目完成后，教師再根據學生的完成情況安排后續學習，做到循序漸進，發揮項目價值，保證教學效果。

總結：通過分析“項目教學法”在建筑施工技術專業教學中的應用，了解了相關理論內容。建筑施工技術專業教學中，“項目教學法”的應用優勢突出，其流程也相對固定，包括項目的提出、執行和評價三個階段。應用方式上，要求加強項目的針對性、提升項目的應用范圍、重視項目的實際價值。后續工作中，各地進行建筑施工技術專業教學時，也可以繼續引入“項目教學法”，確保教學成效。

參考文獻：

[1]余紅劍，王沁瑩，陳芳.高校課堂教學改革項目教學法應用研究[J].浙江工商職業技術學院學報，2017，16（01）：61-67.

[2]龔璐璐，曾維康，李云鵬.項目教學法及3D打印在《計算機輔助醫學》中的創新實踐[J].中華醫學圖書情報雜志，2017，26（02）：67-70.

作者簡介：林紫祥，1984 05，男，漢族，廣東汕頭，大學本科，建筑助理講師，研究方向：建筑工程施工

（作者單位：廣東省汕頭市潮陽建筑職業技術學校515166）