找準癥結，對癥下藥

吳佩紅

摘要：在新課改的理念下，各科教學方式都在進行一定的改革，而最好的改革方式，便是找準癥結，對癥下藥。本文將結合自身的初中物理教學經驗，來試著分析一下在初中物理教學中存在的問題和針對這些問題應采取何種對策。

關鍵詞：初中物理；存在的問題；對策措施

初中物理教學作為整個初中的教學的重要組成部分，不僅可以幫助學生培養他們的邏輯性思維，更能夠通過物理探究來提高他們探索的積極性。但是，隨著新課改的繼續深入，以往傳統教學理念和教學模式所造成的弊端也在日漸顯現，比如說，學生的參與度不高，比如說老師的教學方式存在問題，學生的邏輯思維性不強。針對這樣的一種情況，老師必須找準癥結，對癥下藥。接下來，本文將以人教版八年級上冊的物理教學內容為例，來試著探討一下在初中物理教學中存在的問題和針對這些問題應采取何種對策。

一、初中物理教學中存在的問題

通過總結平時的教學經驗，我們可以發現，在如今的初中物理教學課堂上，學生的參與度明顯不高。而學生參與度不高的原因，除了老師喜歡次用傳統的教學方式導致學生興致缺缺這個原因以外，還是因為老師與學生對于初中物理的學習不夠重視。由于在初中的學習過程中，物理并不是特別主要的學習科目，于是老師和學生便沒有意識到它的重要性。在這樣的一種情況下，學生的物理成績又怎么會得到提升呢？剛剛說的只是其中之一，其中之二便是物理的實驗教學太過薄弱。物理的實驗教學只比化學稍微少了那么一點，但是物理的實驗性是極為強的，很多的物理知識都需要進行試驗來檢測，但是很多的老師覺得物理實驗操作起來很是費事，所以便在這一環節極為敷衍，但是這樣一來，學生又怎么能夠對物理知識了解全面呢？此外，還由于老師受到傳統教學理念的束縛，沒有將學生當成課堂的主體，從而使得學生的課堂參與度極低。這些情況，便是目前出現在初中物理教學中的問題。

二、針對這些問題應采取的措施

1.采用有趣的教學方式

目前，教學改革正在繼續深入，而在教學改革中，也涌現出了多種教學方式，這些教學方式因為比傳統教學方式更加有趣，而受到學生的喜愛。我們在平時的教學過程中，可以將一些有趣的教學方式引進來，以此來使得學生學習物理的興趣被點燃。

例如，我們在教學“ 運動的描述”這個小節的時候，老師可以講一些生活中會涉及到“運動”的事情通過多媒體設備播放出來，從而引起學生的興趣。當然學生在觀看后，老師還可以利用合作學習方式，來讓學生分小組談論，通過這樣的方式來讓學生愛上物理教學，也從另一個側面培養學生的合作學習能力。

2.老師應更新教學理念

在平時的初中物理教學過程中，為了使得學生的積極性提高，老師需要更新自己的教學理念，打破傳統觀念的束縛，然后從一個全新的視角來看待物理教學，如此才能夠跟上時代的步伐。在新課改理念下，要求在保證老師主導性之下使得學生的主體性作用得到充分的發揮，這樣的一個理念便是要求老師將學生當成課堂的主體，讓學生成為課堂的主人。

例如，我們在教學“長度和時間的測量”這個小節的時候，在教學之前，老師要做的便是先將這個小節的主要教學目標找出來，即帶領學生知道國際單位制中時間的基本單位，并在此基礎上知道它與其它單位的關系，此外，還需要引導學生知道測量存在誤差這一事實。而在接下來的教學中，便是需要引導學生來進行自主學習。如，讓學生自己先將這個小節的教學內容瀏覽一遍，并在瀏覽過程中找出自己不懂的地方；接著便需要學生來對這個小節的知識進行講解，如果出現錯誤，老師不需要立刻糾正。在學生對這個小節的內容進行講解后，老師便可以將剛學生在講解過程中出現的錯誤提出來并進行糾正，通過這樣的方式來使得學生的參與度提高。

3.重視平時的實驗教學

剛剛我們一提到過，老師在平時的教學過程中對于物理實驗是極其敷衍的，但是不可不提，物理實驗室物理教學必不可少的環節，而且通過物理實驗，學生不僅可以親自實踐，還能夠在實踐過程中掌握到更加全面的物理知識。

例如，我們在教學“固體溶化時溫度的變化規律”這一試驗時，需要引導學生來對“雖然不同物質在熔化時它們的狀態變化過程有些不同，不過只要加熱其溫度都會上升”這一試驗理論進行驗證。之所以采用這種驗證性實驗，是因為這種實驗的難度不是很高，而且學生在操作這個實驗的過程中可以將這個理論進行鞏固。第一步，需要將一定數量的海波和蠟分別放入對應的試管中，再放入試管后便將其放在火焰上加熱。當然，在烤的過程中學生需要用溫度計測量它們的溫度變化且需要每隔一分鐘記錄一次溫度；第二步，便是需要學生將海波已熔化的試管放入冷水中冷卻，而且在冷卻過程中也需要學生每隔一分鐘記錄一次溫度。最后一步，便是將兩種數據來進行類比。通過這個實驗，即能夠讓學生在平時的物理教學中得到更好的鍛煉，有能夠通過實驗拓展他們的物理視野。

三、結語

總而言之，想要使得學生的初中物理教學水平得到提升，老師必須找準癥結，對癥下藥，只有通過這樣的方法，才能夠使得學生的物理水平得到真正的加強。

參考文獻：

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（作者單位：福建省莆田中山中學351100 ）