如何抓好理解自然段的訓練

劉麗英

摘要：自然段，語文術語，指作品中作者根據作品內容和主線進度安排的獨立的一段文字。自然段可以表達一個較為清晰的場景、概念、動作等。是構成作品除詞語之外的最小組織單位。自然段由若干句子組成，每句話相互連貫，才能形成一個自然段，反則應分為兩個自然段。若干自然段可以構成一個大段，以表達一件相關的事情的發展經過，也可以直接構成一篇文章，即文章只有一個問題，或者一件事等等。

關鍵詞：理解；自然段；掌握；重視自學能力的培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0043

理解自然段的訓練是中年級閱讀教學的重點。袁微子主編的《小學語文教材教法》中指出：“自然段的訓練，大致有這樣幾項內容：第一，知道從哪里到哪里是一段話，里面共有幾句話；第二，知道每句話的意思，句子與句子在內容上是怎樣連起來的；第三，知道幾句話連起來的主要意思。”怎樣抓好理解自然段的訓練呢？下面以人教版義務教育五年制小語第五冊教材為例，談談經常采取的主要做法。

一、教學生分清一段中有幾句話

每個自然段都是由一個一個句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話。一段中有幾句話，一般可以從標點符號上分清楚。凡是一句話的末尾用的是句號、問號或感嘆號，就表示一句話已經寫完了，這就是一個完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話。但是也有特殊的情況：1. 凡是引用的話、所想的內容或對話時說的話，不管里面有幾個句號、幾個問號或幾個感嘆號，在段中數句子時，都只算一句話。如第四冊《看月食》的第5自然段：妹妹緊緊地挨著我，輕輕地問：“姐姐，月亮被天狗吃了嗎？”爸爸微笑著說：“不是天狗吃月亮，是地球轉到了太陽和月亮的中間，擋住了太陽光。太陽光照不到月亮上，就叫月食。等到地球轉過去，月亮又會亮起來的。”在這里這一段只算兩句話。當然，如果專門具體分析其中說話的內容時，仍然根據其中所用的句號、問號、感嘆號的數目計算句子的數目。2. 句末用的省略號，這句話的內容已經說完了，也應算一句話。如第四冊《黃山奇石》最后一段：黃山的奇石還有很多，像“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石，正等你去給它們起名字呢！這一段應算兩句話。

二、指導學生理解每句話的意思

1. 分析句子結構。首先，可以注意詞語的排列順序。如《師生情》中的“她們還是深情地看著，等著，心里默默地祝愿著。”這里，“看著”“等著”“祝愿著”是有一定的順序的，如果挪動了，意思就變了，就與當時的情況不相符了。其次，可以分解句子。如《晨讀》中的“鉛筆放在身邊，兩手捧著書，完全被課文吸引住了，連小雞在她身邊嘰嘰叫都沒有覺察。”可以把這句話分解成兩層意思：（1）“鉛筆放在身邊，兩手捧著書，完全被課文吸引住了”；（2）“沒有覺察”小雞在身邊嘰嘰叫。這樣，就能很好地掌握全句的意思：讀得多入神哪。再次，可以縮短句子。如《晨讀》中的“這會兒，他用書托著下巴正在認真思索，是思索一道難題呢，還是思索今后應該怎樣專心地學習？”可以先引導學生抓住“他正在思索”這個主干，全句的意思就好掌握了。

2. 概括句子內容。就是要注意句子中各部分之間內容上的各種關系。有的句子寫了幾個連續動作，其中有主要的，也有次要的。概括這種句子的內容，就要抓住主要的，省略次要的。有的句子并列地敘述了幾件事情，描寫了幾樣東西。概括這樣的句子，就要歸類、合并。有的句子也寫了幾樣東西、幾件事情或幾種情況、幾種樣子，但同時進行了概括，有“總”有“分”。概括這樣的句子，可以抓住其中“總”的部分，省略其他“分”的部分。

3. 抓住關鍵詞語。包括生詞難詞、能突出說明句子意思的詞、含義深刻的詞語等。如《師生情》中的“三位女同學帶著全班同學的心意去看望老師”。只要弄懂了“心意”、“全班同學的心意”的意思，全句的意思就理解了。

4. 聯系上下文。有的句子，除了弄清其中詞語的意思之外，還要聯系上下文，才能更好地理解全句的意思。如《一定要爭氣》第五自然段有一句話：“教授興奮地說：‘童第周真行！”為了理解這句話，就要聯系上下文。上文寫到：那位教授“一直”在做把青蛙卵的外膜剝掉的手術。這種手術很難做，要有“熟練的技巧，還要“耐心和細心”。教授沒有成功，學生都不敢嘗試。下文寫到：這件事“震動”了歐洲的生物學界。聯系上下文，就能真正理解童第周“真行”的含義。同時，教授“興奮”是由于出乎他意料之外，也是出自他的內心。

5. 搞清句子含義。有的句子包含較深的含義，就要搞清它的含義，才能懂得句子的意思，深入地理解文章的內容。《大海的歌》中有這樣兩句話：（1）“船頭飛濺起來的浪花，唱著歡樂的歌”。（2）“我仿佛聽見大海正在唱著一曲新歌”。要掌握這兩句話的含義，一方面要弄清景與情的關系，搞清到底是誰在唱歌。句子表面上是寫“浪花”“大海”在唱歌，實際上是寫作者內心在唱歌。另一方面要抓住關鍵詞語，聯系課文的中心，搞清唱的什么歌。句子中的“新”，實際是寫祖國社會主義建設的欣欣向榮和石油工業的迅速發展；“歡樂”，則表達了作者歡樂、自豪的愛國之情。另外，進行句式變換、看清標點符號等，也都是理解句子的方法。這里就不贅述了。

三、幫助學生掌握句子間的關系

大多數情況下，一個自然段都是由好幾個句子組成的。這些句子是怎樣組成一個自然段的呢？句子與句子之間是有一定的聯系的。同時，有的自然段中還有這樣的情況，這幾個句子組成一層意思，另外幾個句子又組成另一層意思。在這樣的自然段里，不僅要掌握句與句之間的關系，還要掌握層與層之間的關系。自然段中，句與句、層與層之間的關系是多種多樣的。基本包括并列、承接、遞進、選擇、解說、轉折、因果、假設、條件、目的、總分等類。下面略舉一例：

《趙州橋》第3段：“趙州橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：

有的刻著兩條互相纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，像活的一樣。”全段共3句，是總分的關系。

四、培養學生概括自然段的主要意思

1. 找到中心句。有的自然段往往有一個能高度（上接第43頁）概括全段主要意思的句子，叫中心句。在總分關系的自然段中，往往都能找到明顯的中心句。如：“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿刺兒，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”（《富饒的西沙群島》）這里，第3（或第4）句就是全段的中心句。

2. 分清主和次。有的自然段中，句子之間雖然不是總分關系，但仔細閱讀，可以看出其中還是有主次之分的。在選擇、轉折、因果、目的等關系的自然段中，都會有這種情況。在這種情況下，要區分主次，抓住主要的，舍棄次要的，從而概括出全段的主要意思。如：“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。”（《美麗的小興安嶺》）這里四句話，寫了森林、晨霧、陽光、野花四樣事物。從濃霧“浸”著森林、陽光“千萬縷”和只能看見草地上的野花，可看出，這里主要的還是第一句，它體現了全段的主要意思，之所以會出現后三句所寫的情況，都是因為夏季樹木枝葉茂密。

3. 概括中心句。大多數自然段是沒有現成的中心句的。這就是要求認真了解全段每一句的內容，并透過內容概括出中心句，從而掌握全段的主要意思。在并列、承接的自然段中，都要運用這種方法。

認識了上述關于自然段教學的目的、要求、任務、原則后，在具體教學訓練過程中，還應注意下列有關因素：

（1）加強對自然段教學的認識。自然段與邏輯段是有所區別的，加強段的訓練必須從自然段入手。自然段跟邏輯段相比，內容上雖有簡單與復雜之分，但兩者的內在結構方式大體上是相同的。實際上，掌握了分析自然段的方法也就為學習邏輯段打下了基礎。

（2）自然段的教學并不是泛泛無邊的。對于一些特殊的自然段，如獨字段、無字段、獨句段，我們就不宜拿來作上述的教學和分析。

（3）重視讀段，多分析內容，少硬套形式。選取了典型的自然段，教學中要強調引導學生在多讀中領會句與句的關系，分析層與層的關系，不要在沒有弄懂內容的基礎上圍繞幾種結構方式的名詞術語打轉。只有多讀，邊讀邊想，學生才容易理解，才容易接受。

教學自然段的根本目的在于培養學生獨立閱讀、獨立分析的能力，其主要任務是使學生在弄清句與句、層與層之間的關系的基礎上，掌握自然段內部結構的規律，提高學生迅速、準確地把握自然段中心的能力，加強學生有中心、有條理、有內容地寫自然段的能力。

（作者單位：廣東省四會市城中街道沙尾小學 526200）