基于學生核心素養(yǎng)的小學英語教學策略分析

葉艷艷

摘要：隨著素質(zhì)教學的全面展開，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為現(xiàn)代教學的重點、難點之一。學生核心素養(yǎng)是指其在學習過程中，形成的適應個人及社會發(fā)展的關(guān)鍵素養(yǎng)和必備品格，關(guān)系到學生未來生活、學習、工作各方面。小學英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、學習能力及思維品質(zhì)，本文基于學生核心素養(yǎng)分析小學英語教學策略，旨在為小學英語教學提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；教學策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0127

隨著素質(zhì)教育理念的影響不斷擴大，眾多學科已經(jīng)在不斷進行基于學生核心素養(yǎng)的教學過程，為促進學生綜合發(fā)展積極探索。小學是學生三觀認知和思維能力逐漸養(yǎng)成的階段，這時期的小學生身心發(fā)展均不成熟，因此在教學中融入核心素養(yǎng)理念，有利于幫助學生打下良好的基礎，提升其學習能力、思維品質(zhì)等素養(yǎng)。針對小學英語教學，本文基于學生核心素養(yǎng)并結(jié)合英語學科核心素養(yǎng)進行分析，提出相應教學策略。

一、以提高學生學習能力為導向滲透學習策略

學生學習能力是指主動調(diào)節(jié)學習策略，適應學習過程的素養(yǎng)，主要表現(xiàn)提升學習效率的意識、品質(zhì)和潛能。有效的學習策略能極大提升學生熟練掌握英語知識的效率，提高其主動性。在教學過程中，教師應注重滲透和培養(yǎng)學生有效的學習策略，給予學生更大的自主權(quán)，使其不斷探索符合自身特質(zhì)的學習策略，進而提升學習能力。在滲透之前，教師給予學生足夠的學習時間和空間，在設置一個目標后讓學生運用自身的經(jīng)驗去自我探索、自主實踐，努力找尋適合自身的學習策略。同時在課上教師可以給予學生分享交流時間，提供一個分享心得的平臺，讓學生充分展示自己的學習體驗。教師要發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生敢于嘗試、并肯定學生的良好表現(xiàn)，給予學生更大的勇氣和信心。在交流分享過程中，教師要注重適當?shù)目偨Y(jié)和引導，將自身設計的學習策略與學生公認的學習策略相結(jié)合，幫助學生探索出適合自身的學習策略。例如：在進行“What would you like”這一單元教學時，教師可將其中的食物、飲料等單詞整理成冊，要求學生進行預習，并在課上檢驗學生朗讀情況，讓學生分享生詞記憶的策略，教師在此基礎上總結(jié)。

二、以培養(yǎng)學生文化品格為目標創(chuàng)建語境

英語中蘊含豐富的外國文化，小學英語教學中培養(yǎng)學生文化品格是極其必要的。在教學過程中，教師要注重學生對中外文化的認知培養(yǎng)，在把握語言內(nèi)涵文化的同時，加強學生對優(yōu)秀文化的理解。在以培養(yǎng)學生文化品格為目標的教學中，教師應創(chuàng)建相應文化語境，深挖教學內(nèi)容深藏的文化教學資源，將文化滲透進教學過程中，培養(yǎng)學生文化品格。例如：在進行“my holiday”教學時，教師可以以傳統(tǒng)節(jié)日Festival為引導，如Spring Festival、Lantern Festival等，通過多媒體播放傳統(tǒng)解題經(jīng)驗圖，建設濃郁的中國傳統(tǒng)文化的語境，在學習英語的同時，加深學生對我國傳統(tǒng)文化的了解。過程中教師可以多用“Why do we talk about Chinese Festival in English？”的話語，引發(fā)學生思考，并鼓勵學生表達。教學中，教師要注重師生之間的互動交流，以互問互答的方式引導學生，在創(chuàng)建傳統(tǒng)文化語境的基礎上，加強學生語言的學習和文化的體悟，培養(yǎng)學生的文化品格素養(yǎng)。

三、以提升學生思維品質(zhì)為核心優(yōu)化問題設計

在滿足學生學科知識的傳授后，教學更應注重對學生思維能力的培養(yǎng)。學生思維品質(zhì)是指其邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等思維能力的綜合體現(xiàn)，反映了其思維革新特征。在教學過程中，教師一般會用提問的方式來訓練學生思維能力，用問題引發(fā)學生思考，促進學生對知識的理解。在教學過程中，教師應結(jié)合教學文本，從整體內(nèi)容出發(fā)，優(yōu)化問題設計，幫助學生整體理解文本，促進學生整體理解能力提升。同時，教師應關(guān)注學生當下感興趣的話題，結(jié)合學生生活實際設計問題，將教學文本與生活實例相結(jié)合，不斷發(fā)展學生英語實踐運用能力，以求鍛煉學生思維的真實性。除了預設性問題之外，教師還要根據(jù)課堂教學變化，關(guān)注生成性資源，及時加以利用，適時采用追問的方式，不斷培養(yǎng)學生的思維反應敏捷性，綜合提升學生思維品質(zhì)。例如：在進行“What s the matter，Mike？”這一單元教學時，教師給予學生自學和討論時間，組成小組針對過去自身發(fā)生的疾病進行闡述，以“How do you feel？等問題開放性詢問學生當時感受，讓學生表達真實生活經(jīng)驗，并且不斷追問，鍛煉學生思維能力。

四、以鍛煉學生語言能力為目的開展綜合活動

一門語言學科的教學中，對學生語言能力的鍛煉是其最重要的教學目標。學生英語語言能力是指其對語言知識的理解及運用能力，包括聽說讀寫等方面，是其借助語言進行社會活動的能力。在教學過程中，對學生語言能力的訓練要注重內(nèi)容綜合性、語用性及創(chuàng)造性，開展的語言活動要使學生能綜合運用到課程語言內(nèi)容，并且要綜合訓練學生聽說讀寫各方面技能，以綜合性活動培養(yǎng)學生語言能力。而且教師開展的語言活動要結(jié)合現(xiàn)實基礎，盡量設計有價值的、真實性語言任務，激發(fā)學生的學習興趣，使之達到學以致用的目的。例如：“my holiday”的教學中，教師可創(chuàng)建向外國交換生介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的情節(jié)，鼓勵學生創(chuàng)造性陳述，促進其語言能力發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，教師應充分結(jié)合核心素養(yǎng)理念，針對小學英語的教學難點，充分利用小學生記憶力、接受能力強的特點進行教學，不斷促進小學生英語學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

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（作者單位：浙江省樂清市柳市鎮(zhèn)第六小學 325600）