試談農村初中英語閱讀教學的有效性優化策略

蔡新芬

摘要：英語閱讀是學生學習外語時必須掌握的一種語言技能。對中學生來說，閱讀更是一個語言知識積累的過程。因而如何提高學生英語閱讀能力是一個當務之急的課題。本文就農村英語閱讀教學所面臨的困難做了認真地分析，以找出合適的對策予以解決。

關鍵詞：培養語感；創設氛圍

《全日制中學英語教學大綱》中指出：“中學英語教學的目的，發展聽說讀寫的基本技能，培養在口頭上和上面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。”可見英語閱讀教學在初中英語教學中占有重要的地位，是提高英語教學有效性的重要途徑。但在農村中學中，由于牛津英語教材起點較高，詞匯多，閱讀量大，在很大程度上阻礙了學生語言能力的發展。而且從近年來蘇州英語中考趨勢來看，試卷的閱讀量不斷加大，閱讀理解也趨向了多元化，命題既注重語言知識和技能，又側重學生的學習策略、情感和態度等相關因素。這就要求廣大英語教師必須轉變思想觀念，探究如何有效地進行英語閱讀教學，培養學生英語閱讀能力。

一、當前影響農村中學英語閱讀教學因素

1. 教師應試教育心理嚴重

農村中學大多數教師在閱讀教學中一味地講述單詞和短語，每碰到一個生疏的單詞，除了介紹詞義及詞性外，引出一些沒有學過的同義詞，介紹它的習慣用法，或者給出幾個例句，殊不知這種單一、枯燥的方法很快就使學生失去了對閱讀的興趣。教師這種做法不僅讓學生成為應試教育的犧牲品，而且阻礙了學生閱讀能力的發展。

2.學生的閱讀輸入量較少

牛津英語新教材的閱讀內容可謂與時俱進，但大篇章的閱讀帶來的影響是缺少背景知識的學生無法在短時間內消化多而且繁瑣的單詞，難以快速閱讀并理解文章的含義，也難以提升學生的閱讀能力。對于有趣的閱讀，他們接觸的也是有限的幾篇，除了課本之外，他們幾乎接觸不到足夠的課外閱讀材料，因而閱讀的輸入就大大減少。這也是造成了學生在閱讀時總感覺到難度較大，閱讀速度慢，閱讀效果差的現象。

3.重教師權威，輕學生自主

由于傳統課堂教學中過程中重教師權威，忽視學生生成；重知識的灌輸，忽視教學情景建構，常常使學生不能對知識進行靈活遷移。在整個學習過程中，學生沒有獨立思考、獨立探索的機會和時間，思維活動貧乏，缺乏閱讀的興趣和激情。

二、農村中學英語閱讀教學的優化方略

由于影響農村英語教學的因素有很多，所以作為英語教師就必須要做好“對癥下藥”，從各方面入手，進而提高學生的英語閱讀能力。

1.夯實基礎知識

“詞匯不夠多，交流功能和攝取功信息的功能，都會受到限制。”（劉潤清語）。無論中學英語教學改革如何發展，對學生而言，掌握英語基本詞匯的必要性是無容置疑的。這是發展學生閱讀能力的重要基礎，也是發展學生語言能力的有機組成部分。

例如：牛津英語9A Unit Four TV Programmes課文教學中，對于文中四個不同部分的詞匯分別進行反復講解和用法分析，有了精講還要多練，練不僅僅只體現在時間和數量上的“多”，還應體現在練法上的“活”。針對direct一詞，首先是兩種不同的發音，然后詞性變化上要了解人稱名詞director，最后具體使用時的形式變化。如：The film is directed by the famous director，ZhangYimou.The film directed bythe famous director， ZhangYimou. （要求學生理解被動和后置定語的使用區別，并自己來組織相似的句子）。這樣的練習才能收到好的效果，同時豐富學生的語感。

（2）快速閱讀訓練。要求學生以略讀的形式快速地瀏覽全文，尤其是文章的首尾句子，力求迅速的找出每一段的中心句（topic sentence）和文章的大意（ main idea），同時初步了解文章的寫作思路和基本結構。

例如：在Life on Mars 的課文學習中，要求學生以skimming的形式快速找到中心句Heres what life will be like.然后是每段的中心句，分別為Life on Mars的transport，food，gravity，living space和study 五個方面的介紹，同時也找到了文章總分的結構。

2.創設英語閱讀氛圍

著名外語教學法專家H.H.Stern說過，情感對外語學習的作用至少與認知技能同等重要，甚至更重要些。教師應積極為學生創造一個良好的英語閱讀氛圍。在英語的閱讀教學中，有許多閱讀文章可以讓學生在一個輕松愉悅的氛圍下完成。

例如，我在課堂上講述 牛津英語9A Films時，準備了自己大學時所收藏的Audrey Hepburn 的宣傳雜志，書中精美的圖片吸引了學生極大的興趣。從她早年的舞蹈經歷，到輝煌的演員生涯，以及晚年的慈善事業，一一呈現在學生眼前。與此同時我提出更多的相關問題，讓所有的學生帶著許多的問號進入到本課的學習中去了，從而也達到了一種顯著的閱讀效果。

3.拓寬學生的閱讀面

培養閱讀理解能力，購買一些符合中學生特點并具有新課程理念的閱讀教材，不僅可以使學生調動學生學習參與的積極性，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，擴大知識面，以提高他們對閱讀各種文章的適應力。因此，在教學中我推薦學生自主訂閱多種報刊雜志，如《中學生輔導報》、《學英語》、《英語通》和《英語漫畫》等來拓寬學生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動來培養和提高閱讀能力。

4.加強閱讀訓練指導

在英語教學中，教師更應該教給學生有關的學習策略。根據農村中學的特點，我以為閱讀教學可以采取以下幾種訓練策略：

（1）猜測和概括技能訓練。閱讀理解首先需要讀者理解作者使用的每個詞或者短語，明白它們在特定的上下文中的含義，這是對閱讀材料字面理解的要求。在教學中，我們可以引導學生通過關鍵詞、關鍵結構或上下問等手段對詞義進行猜測，使學生在有效的時間內追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣，無形中也提升了學生自主閱讀的能力。

例如，在學習牛津英語9B Robots課文時，首先提出問題讓學生思考，如：Mr Liang has bought a robot.What will happen to his life？要求學生對于機器人給生活帶來的優越性展開豐富的想象。然后學生針對go wrong 想象機器人感染病毒后發生的各種狀況進行猜測，最后回歸課文內容，對其進行概括陳述。

（2）判斷和推理技能訓練。在教學中，我鼓勵學生對每一篇有標題顯示的文章進行“超前”預習，也就是所謂的“望文生義”，讓學生結合自己的背景知識來分析文中可能出現的觀點或情景。如在教牛津英語9A Unit3 Teenage Problems這篇文章的教學時，我先讓學生自由發言，講講各自在生活和學習中所遇到的問題。然后大家進行小組討論，如何解決生活中與老師、家長和同學之間存在的問題，以及個人學習中的困擾。最后帶著自己的問題走入文中，去探討文章中主人公的青少年問題以及專家給出的建議。這樣，學生便很快從文中找到一種親切感，從文中去找尋自己問題的解決之道，同時也提高了他們的閱讀興趣，能更積極主動的投入到課文學習中。

（3）把握寫作意圖技能訓練。在訓練較復雜的閱讀理解時，還要求讀者利用他們所讀的材料有關知識去豐富作者用詞句所傳遞的信息，這是考察學生的知識為依據的推理和概括能力。在教學中，我們應利用閱讀材料，設計一些思考問題，以幫助學生立即文章的主題思想，把握作者的寫作思想和所要表達的觀點。

例如：牛津英語課文9B Unit4 Great People 中學習到Defining relative clauses（定于從句）的使用，這部分理解存在一定的難度，通過提問來引導學生進一步掌握結構。比如：Whos Neil Armstrong？ He is the first people that walked on the moon. 同時對于他所獲得的獎項進行解釋說明，如：Its the highest award that a US citizen can receive. 通過問答了解定語從句中先行詞是人時that 的使用，另一方面也對文中Great People的理解進一步加深。

總之，學生閱讀能力的培養，教師還應閱讀中應當培養學生養成正確的閱讀習慣，重視閱讀材料研究工作，突出任務閱讀學習過程優化，幫助學生積累豐富語言學習文化知識，升華閱讀理解感悟思維和感知。

參考文獻：

[1]趙芙蕖，《初中英語閱讀教學指要》，《考試周刊》，2011（04）

[2]陳金霞，《淺談任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用》，《中學英語之友》，2011（01）

[3]金洪斌，《淺議初中英語閱讀教學的有效性》，《學園》，2011（05）.

（作者單位：江蘇省蘇州吳江區震澤初級中學215200 ）