基于地理思維能力培養(yǎng)的高中地理教學(xué)

張嘉

摘要：加強對學(xué)生進行地理思維能力培養(yǎng)是新課程改革的基本要求，也是地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標。在地理教學(xué)中，教師要充分利用思維的屬性及思維的過程，調(diào)動學(xué)生的思考和動手，來發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，并把對學(xué)生進行地理思維能力培養(yǎng)作為地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標。

關(guān)鍵詞：地理思維；能力培養(yǎng)；教學(xué)；有效途徑

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0060

在地理教學(xué)中，教師要充分利用思維的屬性及思維的過程，調(diào)動學(xué)生的思考和動手，來發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，并把對學(xué)生進行地理思維能力培養(yǎng)作為地理教學(xué)的核心任務(wù)和終極目標。

一、地理形象思維的培養(yǎng)

形象思維是地理學(xué)科思維的基礎(chǔ)。地理學(xué)是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。地理思維主要在地理圖像或圖示的基礎(chǔ)上開展，地理圖像就是地理信息的地理真實語言和地理形象語言，包括地表景觀照片、地圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖等，它具有生動性、直觀性的特點。正確、科學(xué)地認識地理形象，是開始地理思維的第一步。

在地理教學(xué)中，地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動，經(jīng)常、大量地存在于教與學(xué)的過程中。地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為四類：1. 通過模型、聲像資料等表現(xiàn)具體直觀的地理形象；2. 通過教師生動的語言表達，描繪出具體的地理情境，讓學(xué)生運用已有的形象去想象新的形象，體現(xiàn)了形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點；3. 是學(xué)生在日常生活中的體驗，如晝夜交替、區(qū)時變更、四季更替、云雨變幻、生物演替等地理現(xiàn)象；4. 實驗及演示，如用沙土、水做實驗驗證海陸熱力性質(zhì)差異，用轉(zhuǎn)動雨傘觀察水流下落的方向來演示地轉(zhuǎn)偏向力對物體運動方向的影響等。

這些地理形象是零散的、表象的，但它們能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考，為進一步探究地理規(guī)律、地理原理奠定基礎(chǔ)。

二、地理空間思維的培養(yǎng)

空間思維就是通過具體形象、表象來思考、表達、上升到抽象的一種思維活動。可見，空間思維與形象思維密不可分，空間的形象思維在地理思維過程中處于基礎(chǔ)性地位。地圖是描述地理事物空間形象的工具、語言，在人類頭腦中形成的地理圖像，是地理思維最關(guān)鍵的感知材料，豐富的感知材料是培養(yǎng)和開發(fā)地理思維的基本條件。所以，圖示比文字更形象、更直觀、更易于理解。通過地圖形象，了解地理事件的空間性質(zhì)是深層次研究地理現(xiàn)象形成過程、地理原理、地理規(guī)律的起點。

地理空間思維能力應(yīng)該包括對地理事物空間分布和空間結(jié)構(gòu)、地理事物的空間差異和空間聯(lián)系、地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律等的判斷、分析、概括及評價的能力。

在地理教學(xué)中，加強圖文轉(zhuǎn)化能力訓(xùn)練，加強地理語言規(guī)范化教學(xué)，是地理空間思維能力培養(yǎng)的有效途徑。

1. 以圖釋文，即將文字轉(zhuǎn)化為圖表或圖像

這是一種直觀化的教學(xué)，強化思維的圖像性。地理圖像直觀、簡明地表述了地理事物及其特征。注重地理圖像的使用，特別是讀圖、填圖、繪圖技能的培養(yǎng)，可以避免走進“讀死書”的死胡同，有助于知識點的記憶、理解和運用，進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。例如：學(xué)習(xí)了正午太陽高度角隨緯度的變化規(guī)律之后，要求學(xué)生用圖表達出二分二至日正午太陽高度隨緯度的變化圖，一些學(xué)生經(jīng)過思考過后，繪出了如下的圖表，形象直觀準確地詮釋了所學(xué)的內(nèi)容：

2. 以圖釋圖，即用一張或數(shù)張新圖來表述原圖

這需要學(xué)生有較強的空間想象能力和思維能力，多用于啟發(fā)學(xué)生的立體思維。教師應(yīng)有目的地經(jīng)常進行一些圖與圖的轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。常用的方法一是改變圖表的類型，如日照圖中側(cè)視圖、俯視圖、變形圖等的互相轉(zhuǎn)換；大氣環(huán)流中側(cè)視圖、俯視圖、剖面圖的轉(zhuǎn)換（如下圖）；大洋環(huán)流模式圖與具體圖的轉(zhuǎn)換；詳圖與簡圖的轉(zhuǎn)換等等；二是以現(xiàn)有圖表為數(shù)據(jù)來源，繪制新的圖表。如根據(jù)六大板塊示意圖，繪制赤道所穿過的板塊示意圖等。

三、地理邏輯思維的培養(yǎng)

邏輯思維集中體現(xiàn)地理思維品質(zhì)的深刻性。地理思維的深刻性，是指學(xué)生要善于深入思考各種地理問題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，并預(yù)見其發(fā)展的過程，同時，善于把握各種影響因素間的聯(lián)系，善于全面地思考和分析問題。邏輯思維有以下類型：

1. 綜合邏輯思維

地理學(xué)科具有很強的綜合性特點，在綜合能力培養(yǎng)過程中具備優(yōu)勢。地理綜合邏輯思維注重分析，更注重綜合。綜合思維既是地理邏輯思維的起點，也是它的終點。

由于地理學(xué)研究的對象是全球空間，而地球表面各種地理事物和現(xiàn)象都不是孤立存在的，它們之間是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的。當(dāng)一種地理事物和現(xiàn)象發(fā)生變化時，將會影響其他地理事物和現(xiàn)象也發(fā)生變化。例如：在講授區(qū)域地理“英國”時，在引旨學(xué)生分析了英國的位置、氣候、地形、河流、植被、資源、能源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)，城市、人口等地理要素后，指出正是這些地理要素的相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了英國復(fù)雜的地理環(huán)境。并著重引導(dǎo)學(xué)生分析這些要素間的關(guān)系：位置對氣候的影響，氣候?qū)恿鳌⒅脖弧⑥r(nóng)業(yè)的影響，地形對氣候、河流、農(nóng)業(yè)的影響等。通過分析和綜合的思維訓(xùn)練，使學(xué)生明確了英國各地理要素間的邏輯關(guān)系，把握了英國地理環(huán)境的整體性特點。這樣，既能加深理解各地區(qū)域特征，獲得完整的知識，又能激發(fā)和活躍學(xué)生的思維活動，強化思維的綜合性。

2. 辯證邏輯思維

人類社會系統(tǒng)要依靠自然生態(tài)系統(tǒng)生存和發(fā)展，自然生態(tài)系統(tǒng)受到人類活動的影響而不斷變化。了解和認識人類社會與地理環(huán)境之間的關(guān)系需要探索者具備較強的辯證性邏輯思維。

3. 因果邏輯思維

地理要素之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，相互關(guān)聯(lián)的地理要素之間最主要的聯(lián)系就是因果關(guān)系。只有掌握地理要素之間的因果聯(lián)系，才能加深對地理知識的深入理解。

在地理教學(xué)中，邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主總結(jié)，教師需要設(shè)計有梯度、循序漸近的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中訓(xùn)練邏輯思維。

（1）繪制知識結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建知識體系。例如必修1模塊中有許多新的知識點，且它們之間有很強的系統(tǒng)性和邏輯性的特點，因而在學(xué)習(xí)時及時構(gòu)建知識體系，理順它們之間的邏輯關(guān)系成為學(xué)透必修1的關(guān)鍵。這種知識體系的構(gòu)建既可以是某個小的知識點的學(xué)習(xí)，也可以是一個章節(jié)內(nèi)容，甚至的整冊書本內(nèi)容，只要學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在邏輯聯(lián)系。如熱力環(huán)流的形成過程，經(jīng)過分析后，可以整理成如圖所示的聯(lián)系：

（2）地理因素的歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)地理問題的一般原因，從而掌握地理邏輯思維的一般方法。比如，影響氣溫差異的因素主要有緯度位置（太陽輻射）、海陸位置、地形地勢、地面物質(zhì)組成、洋流、人類活動等；影響海水鹽度差異的因素主要有降水量、蒸發(fā)量、陸地徑流、洋流、結(jié)冰融冰等。

（3）地理過程的推導(dǎo)，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)地理過程。如全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成過程的推導(dǎo)，先給出三個假設(shè)條件：①地表均一；②地球不自轉(zhuǎn)；③陽光直射赤道，再逐一否定各假設(shè)條件，逐步由理想的單圈環(huán)流推導(dǎo)出三圈環(huán)流、氣壓帶風(fēng)帶的形成及季節(jié)移動、北半球冬夏季海、陸上的氣壓中心以及季風(fēng)環(huán)流的形成。再如，洋流模式圖的推導(dǎo)。

（4）地理語言描述的邏輯性。地理分析語言描述一般遵循“前因后果”的規(guī)律，也就是說，學(xué)生在描述地理現(xiàn)象時，在語言中一定要體現(xiàn)因果關(guān)系。如在工業(yè)區(qū)位選擇的教學(xué)中，自來水廠選址的原因是“位于城區(qū)河流上游，水質(zhì)好”；化工廠選址的原因是“位于城市河流下游，對城市用水影響較小”。

四、地理比較思維的培養(yǎng)

在地理教學(xué)中，比較思維主要運用于地理要素的比較和區(qū)域比較，且以表格的形式進行比較是行之有效的訓(xùn)練方法。

1. 地理要素的比較是對地理成因、形成過程、地理規(guī)律的對比。如比較氣旋和反氣旋的中心氣壓、氣流運動方向和過境時的天氣狀況及成因的不同。

2. 區(qū)域比較是必修3模塊的重點內(nèi)容，顯著的區(qū)域差異，使不同地區(qū)具有不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展現(xiàn)狀，從而形成了相應(yīng)的國土整治和區(qū)域發(fā)展的基本格局。區(qū)域比較涉及區(qū)域的自然地理要素和人文地理要素的比較，且區(qū)域的自然地理要素要素之間、人文地理要素之間以及自然要素和人文要素之間又有著內(nèi)在聯(lián)系，所以比較起來難度較大。加強區(qū)域比較思維能力培養(yǎng)，要注重以下環(huán)節(jié)的落實：一是要夯實基礎(chǔ)，加強自然地理、人文地理要素的落實；二是要抓住重點，突出主要特征的比較。

實踐證明，在地理教學(xué)中運用“比較思維”把一些相近的地理概念、地理成因、地理規(guī)律和地理原理放在一起，通過分析比較的方法找出它們之間的相似性和差異性，既可以揭示地理事物的本質(zhì)，加強地理知識的聯(lián)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，又可以提高學(xué)生的鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它能使地理的學(xué)習(xí)由復(fù)雜變簡約，由抽象變具體，由分散變集中，由凌亂變系統(tǒng)。

思維是認識客觀事物的一個過程，是打開知識寶庫的鑰匙。在地理教學(xué)中，加強地理思維能力培養(yǎng)，能有效突破難點，降低學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生學(xué)好地理的自信心，提高教學(xué)效果。并且，良好的思維品質(zhì)形成對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及今后的可持續(xù)發(fā)展也大有裨益。

（作者單位：浙江省溫州市第二十二中學(xué) 325000）