充分利用電教媒體優化小學數學教學

王傳剛

摘要：電化教學的過程主要是教師根據教材內容、選用合適的電教媒體指導學生主動獲取知識、培養能力的過程。小學數學教學利用直觀教具可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件。同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習積極性。有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解；有利于學生認知發展過程的實現；有利于克服一般教學中的困難，提高教學質量；有利于充分發揮小學數學教學中的例題作用，達到圖文相統一的效果；有利于培養智能型、開拓型人才。

關鍵詞：電化教學；激發學習興趣；提高教學質量

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-0102

我們知道，教學過程是教師教與學生學的雙邊活動過程。如教師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學的效果就會很好。小學數學教學采用怎樣的教學手段，才能創造最佳的成績呢？筆者認為：

一、明確小學數學教學中存在的困難

1. 小學數學教學板書、板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來。

2. 教師在課堂上完成內容豐富的板書、板畫往往需要耗費很多的時間，特別是對部分教師來說，要想圖畫得正確、標準，并不容易。這樣影響在規定的時間內完成教學任務。

3. 課堂上的教學掛圖是學生獲取知識的重要來源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能見度低，不利于學生的學習由簡單到復雜、由淺入深的發展。

4. 小學數學教學名詞概念多，定律、運算也不少，往往需要借用掛圖來幫助學習理解、類比歸納，實現圖文轉換，一般情況下40分鐘內不易完成任務。

5. 小學數學教學不僅要考慮數學自身的抽象性、精確性和應用的廣泛性等特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與運用到過程，很難直觀地突破教學的重點、難點。

6. 小學數學教學在小學階段授課時間少，使部分學生產生偏科的現象，有的甚至干脆放棄，給教師正常的授課帶來很大困難。小學數學教學如要正常進行亟需一種既能調動起學生學習積極性，又用時少，收效大的教學手段。

二、小學數學教學運用電教手段，有利于克服一般教學中的困難，提高教學質量

根據自己多年教學實踐，筆者認為把電化教學運用于小學數學教學，具有以下幾個特點：

1. 有利于學生認知發展過程的實現

教育目標中的認知領域一般分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。小學數學教學采用電化教學手段有利于實現上述六個層次的教學目標。電化教學的過程主要是教師根據教材內容、選用合適的電教媒體（如電影、電視、錄像、幻燈、投影等課件）指導學生主動獲取知識、培養能力的過程。小學數學教學利用直觀教具（如光盤、課件等）可以把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現出來，為學生感知、理解、記憶創造條件。同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣，激發學習熱情，誘發學習動機，調動學習積極性。具體做法是：教師根據教材內容，借助電教媒體向學生提出一些具有啟發性、探索性和趣味性的重要問題，讓學生集中觀察、積極思維、相互探討、做出反饋。這樣有利于發展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解。學生的反饋有正確的和不正確的，正確的給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對學生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎上，為了進一步處理好教材內容、突出重點、解決難點、把握關鍵，教師又可以借助錄像或投影等課件深入一步提出問題，指導學生自己進行分析概括、歸納綜合、得出結論。教師還可通過當堂測試的辦法進行檢驗。一方面檢查學生對所學知識的理解、遷移、應用、評價的能力，另一方面也是為了貫徹教學中的設疑、解疑、綜合、反饋、矯正、深化的過程。這樣既體現了教學過程中教師的主導作用和學生的主體作用相統一的原則，又突出了教學中的直觀性原則和啟發性原則。

2. 有利于充分發揮小學數學教學中的例題作用，達到圖文相統一的效果

小學數學教學離不開例題。如何掌握好例題的知識、發揮它的作用，是學好小學數學知識的關鍵。如果用一般教學手段展示例題的內容，有一定局限性。而采用電教手段，就充分發揮了它的作用。例如利用幻燈投影可以增加例題的用量和文字的輸入量，根據需要還可以使數學中幾何圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區分度，有利于學生讀題、解題、圖文轉換，提高認識，發展思維，少花時間，多學知識。特別是對一些看上去無圖而又枯燥無味，需要死記硬背的東西，如果能夠采用一定的圖像來幫助理解，能達到事半功倍的效果。例如在教“三角形內角和”時，在課件上出示由三個三角形拼成的一直角三角形圖案，并提問：“你們知道這個三角形的內角和是多少度嗎？”學生對此感到新奇，渴望得到答案。不能把現成的答案告訴學生，要進一步引導學生探究。通過算一算：拿出自己的兩個直角三角板，算算每個三角板的三個內角和是多少度？量一量：讓學生用量角器量一下三個內角和是多少度？折一折：讓學生拿出自己準備的正方形紙，沿對角線對折，得到一個三角形，這個三角形三個內角和是原正方形四個內角和的一半。然后點擊課件把標有序號的三個三角形慢慢地旋轉拼成的一直角三角形，直觀地幫助學生驗證一下自己的探究結果，這種方法，不僅使學生耳目一新，而且把學生引入了一個嶄新的學習過程。

（作者單位：廣西天峨縣實驗小學 547300）