強化時政教育與思品中考復習課的聯系，提升時政教育的有效性

薛春華

摘要：《思想品德課程標準》指出“時事教育的內容是對思想政治課教學內容的重要補充”。如何精心設計時事專題，讓知識自然生成，提高復習有效性是九年級思想品德教師在復習課教學中必須解決的問題。本文結合筆者在教學中的實踐，就時政專題復習中如何發揮整合的力量，讓基礎知識靈動起來，從而提高課堂教學的實效性談幾點看法。

關鍵詞：知識整合；時政教育；有效性

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0121

“時政熱點專題復習”是將考點講析與時政熱點相結合，它改變了第一輪復習中只是對中考考點內容進行梳理的方式，把對考點基本知識的講解同相應的時事材料分析結合起來，使第一輪復習內容更加深化。隨著實踐的發展，黨和政府對實際問題的認識也在不斷深化，進行時政熱點復習有利于及時把時事中黨和政府的新認識、新觀點、新政策補充進去，及時對教材基礎知識做出補充和完善。教師如何進行“時政熱點專題復習”往往是因人而異，因生而異，因材而異。筆者結合自身的“時政熱點專題復習”教學經驗就如何進行專題設計，提高復習有效性談一點淺見。

一、整合知識結構，形成知識脈絡

新的《思想品德課程標準》明確了“課程的性質是為初中學生的思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程；它與傳授文化知識中滲入德育內涵的其他學科教學相比，并不以傳授文化知識作為其主要功能，而是借助于這些文化知識為載體，對中學生進行思想、政治、道德、法制和心理品質教育”。這樣的課程標準對于學生的德育來說是非常有利的，但是對于中考來說卻是一大弊端：大多數學生面對三年的思想品德學習乍一回憶起來，大腦一片散亂，猶如滿目樹葉，不見枝干。怎么復習？無從下手。所以，專題復習中教師的首要任務是：整合初中三年所學內容，提綱挈領，理清線索，使樹葉歸于枝干。把相關知識加以整合，不僅有助學生從宏觀角度全面把握教材，更重要的是，經過學生的進一步理解消化，使點線的知識以網絡的形式有機地聯系起來，窺一斑而知全豹，牽一發而動全身，從而形成了簡明的知識框架結構。

教師在對《考試綱要》中存在的知識點進行梳理的時候，首先應鮮明地勾勒出知識結構，形成完整的知識脈絡。教師在進行專題復習之前就應該和學生多強調完整的知識結構和體系，這樣學生在進行熱點專題復習的時候就有自主學習的能力，而不會完全跟著教師走。按照新課程的設置來理順熱點專題復習中的知識脈絡是一個不錯的選擇：地理——歷史——心理健康、道德和法律教育——國情教育這樣若干個模塊。在此基礎上再強調一條線：任何專題的復習都要從事件本身延伸到人（既包括事件本身涉及的人也包括中學生），這是因為一方面人才是社會生活的主體；另一方面是思想品德本身就是加強對初中學生進行思想、政治、道德和法制教育的德育課程。

二、整合時政材料，緊扣生活實際

教師在進行時政專題復習的時候，應如何在五花八門的時事素材中進行選擇和整合呢？

1. 遠近時事，近者為先

時事熱點材料，強調的就是一個“熱”字，什么樣的事件才是熱門的呢？最近發生的有較多人關注的。以《推進“一路一帶”建設，不斷擴大開放》為例，“一帶一路”戰略對于國人來說是件大事，引起來全國人民的關注。鑒于此，在設計《推進“一路一帶”建設，不斷擴大開放》專題的內容的時候就以參加與會記者感到很自豪這一內容來聯系我國對外開放的意義。

2. “感”“情”至上

“感”指的是對政治的敏感度。教師平時應樹立追尋時事熱點的意識，養成天天看或聽新聞的習慣，關心國家大事，積累搜集與課本有關的時事資料；在關注時事的同時也應該及時思考時事政治熱點與課本知識的最佳結合點。“情”是指事件所帶給我們的情感觸動。思想品德學科重在提高學生的思想道德素質和道德修養，因此社會事件中但凡能觸動我們心靈的材料都應該去關注，畢竟人的情感是一致的，能夠觸動我們的往往也能夠感動學生、帶給他們新的情感體驗，提升他們的道德品質。在進行《汶川地震》專題設計的過程中，筆者在選擇和整合時政素材時就選取了最震撼我心靈、最讓筆者感動的一些材料如：

向倩：遺體被發現時，她已被壓斷為3截。幾乎碎成一團的上半身，張開的雙臂下，緊緊摟著三個也已死去的學生，救援人員怎么也無法扳開她的雙手。

“你們讓我再去救一個，求求你們讓我再去救一個！我還能再救一個！”19歲的荊利杰的跪地哭喊聲讓無數人動容。

特別要注意的是在利用這一類熱點素材進行復習的過程中，教師本身要帶有情感色彩，這樣才能夠既鞏固基礎知識，又達到品德教育的目的。

3. 與“生”貼近者優先

“生”既指的是學生也指生活。心理學家羅杰斯認為“教師的教學應以學生為本”。陶行知先生則說“生活即教育”。新的《思想品德課程標準（實驗稿）》中“課程目標”和“內容標準”的表述也都以學生作為行為主體，具體的課堂教學目標的表述也是從學生的角度出發；思想品德學科的內容也反映出“學科非常關注學生成長需要與已有生活體驗，重視引導學生確立積極進取的人生態度，培養堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發展”。因此越是貼近學生、貼近生活，容易引起學生共鳴的時政熱點越要關注。

三、結合時政素材，整合基礎知識

進行時政熱點專題復習可以使抽象的概念性理論知識得以被具體的時事材料來印證，能深化初中學生對理論的認識；在引導學生運用基本理論觀點觀察和分析時事熱點、重點問題時，又能幫助學生能動地把握教材理論知識的重點，提高學生分析和解決實際問題的能力，從而使基礎知識復習與時事學習相得益彰。

衢州市中考這幾年有一個很明顯的趨勢，那就是“以綱為綱”，緊扣書本和復習用書。因此，在準備的過程中，教師必須要非常明確與所講專題相關的所有知識點。只有自己先整合好所有的相關知識，才能在學生回答的基礎上更好地生成知識。整合知識是一個相當大的工程，基礎知識在復習用書中是零散的，這就要求教師要從自己的設計好的思路和整合好的時政要點出發，圍繞復習用書逐字逐句分析、查找、歸類、總結。

以《推進“一路一帶”建設，不斷擴大開放》專題內容為例：在地理板塊：筆者按照整合好的知識框架以及復習用書的思路，主要從方向（如西亞、中亞在中國的哪個方向）、地形（如古代絲綢之路所在的地形區和所屬的地形類型）、地勢（如亞洲的地勢特點）、氣候）如古代絲綢之路所屬的氣候區以及具體的氣候類型和氣候特征等）等進行復習；在歷史板塊，則圍繞歷史的劃分：古代、近代、現代進行知識的整合，把和古代絲綢之路有關的所有歷史知識集中在一起。

四、在整合的基礎上，精心設計問題

筆者將中考時政專題復習中的問題分成兩類：

1. “大題目”：即復習過程中旨在引導學生進行最大化思考的問題。設計的這類型的問題，要求答案不能有太多的局限，應該讓學生盡可能去開闊思路，讓他們能夠把想到的相關知識點都結合進來。比如在設計《感動中國年度人物評選活動舉行》專題時，筆者在展示一些經歷者的事跡后設計的問題是：從獲獎者身上我們看到了什么？這樣的設問就能夠讓學生從社會責任、心理健康、法律、道德、社會主義核心價值體系等多方面去復習鞏固基礎知識。在習近平主席“沒有文明的基礎和發展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現”后設問：為什么我們一定能取得“中國夢”的實現？學生的答案往往是五花八門的，教師及時對學生的回答進行整理，以達到整合知識、培養學生的整合能力的目的。

2. “小問題”：即復習結尾以鞏固為目的的問題的。這類問題的切入口一點要小，而且范圍要很明確。這幾年的衢州市初中畢業生學業水平測試卷，方向性比較明確，設計的問題都具有綜合性和明確性，通過問題的精心設計來框定答案，即必須回答什么，多答少答都不正確；因此在平時的專題鞏固練習中也一定要以此為導向來設計問題。

總之，精心設計“時政熱點專題復習”課：把時政熱點和基礎知識有效結合起來，從當前中國和世界熱點問題出發，結合近幾年學業考試試題的特點，盡量聯系學生實際生活中遇到的現實問題，努力創新試題呈現方式和思維角度，從而達到更好地培養學生的創新精神和實踐能力，考查學科知識之間的內在聯系的目的，有效地提高復習有效性。

（作者單位：浙江省江山市壇石初級中學 324100）