淺談怎樣促進后進生的英語學習

莊福林

摘要：英語后進生的轉化，一直是困擾英語教師教育教學的一大難題。眾所周知，在初中英語教學過程中，后進生一直影響著我們的教學活動。隨著年級的增長，后進生也越來越多，我們的教學質量也隨之下降。如何轉化后進生，直接關系到我們英語教學的成敗。由于絕大多數后進生在學習態度、心理品質、行為習慣等方面或多或少存在缺陷，所以后進生的轉化絕不只是簡單地通過教學環節達到提高學生成績的問題。它更應該是一個復雜的教育過程。要成功地轉化他們，就必須了解他們形成的原因，這樣就能有針對性地教育、感化他們。

關鍵詞：后進生；成因；對策

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-0127

一、前言

英語后進生的轉化，一直是困擾英語教師教育教學的一大難題，由于絕大多數后進生在學習態度、心理品質、行為習慣等方面或多或少存在缺陷，所以后進生的轉化絕不只是簡單地通過教學環節達到提高學生成績的問題。初中的“后進生”是普遍存在的一種現象，所謂后進生，是指那些不僅在學習上成績較差，主動性較差而且學科作業完成程度、考試分數經常低于基本合格線要求的學生。除此之外，后進生還在價值觀上表現為學習目的不明確，是非觀念薄弱，缺乏最基本的社會責任感和道德感等。后進生問題在農村中學表現尤為突出，因而轉化后進生成為農村中學教育的一個重要環節。如何對“后進生”進行快速有效的轉化，是學校實現素質教育的重要環節。

二、導致英語學習中產生后進生的原因

進入初中后，學生的英語成績兩極分化的現象日趨嚴重，筆者進行了相應的問卷調查，以確定影響后進生學英語興趣的主要因素到底有什么。此外，它也意圖在于找出一定的策略來提高英語后進生的學習興趣，進而促進他們的轉化。

本次調查是在筆者自己學校進行的，筆者所在學校是一所農村中學，每個年級有四個班，本次調查了八年級的學生，由英語教師分發問卷給142位學生，所有的問卷都被收集。本次調查對英語后進生的界定、劃分標準包含兩方面：學生在全年級歷次考試中英語成績的平均排名和英語教師的評價。通過調查的實施情況，學生有三次月反饋的英語考試、兩次期中考試和一次期末考試，其中，根據筆者所在學校的慣例，每次考試的排名后25%的學生被認定為英語后進生。最后，研究對象是35名后進學生，其中有21名男學生和14名女生。

本次問卷的主體由共有34個問題，有單選和多種選擇的形式，對學生的家庭背景、生活習慣以及對學生的英語學習和學習習慣提出問題。它的目的是驗證后進生在學習英語的興趣上，家庭影響和學生學習習慣之間的差異等因素，在一定程度上了解學生對英語學習的內心感受，尋求針對英語學習中培養后進學生學習興趣的對策。

最終材料匯總顯示如下：

上表體現了后進學生的家長對學生學習英語的重視程度。父母是孩子的啟蒙教師，也是孩子成長的引路人，父母的態度與要求，對孩子的學習有較為深遠的影響，父母不重視孩子的學習，孩子就沒有來自家庭的動力。

上表體現了后進學生對英語學習的興趣，超過三分之二的后進學生對英語幾乎乃至完全沒有興趣，學習興趣的缺失使后進生對英語學習缺乏應有的動力。學生的學習態度可想而知。

在表3中，沒有后進生花費超過1小時在英語作業上，35名學生。只12名學生花30多分鐘英語完成英語作業，這不是他們能力強，而是他們對作業抱應付的態度，在后進生中抄襲作業現象是屢見不鮮的。據幾位英語教師所說，他們班的后進學生，有的干脆亂寫一點選擇題，其他空白，有的將作業分工完成，再互相對照抄襲，更多的直接上網，使用“作業幫”或“小猿搜題”，查抄了事。

在表4中，可以看出大多數后進生對自己的學習成績無動于衷，根本不在乎，他們缺乏學習的主動性，對英語學習極可能抱著漠然乃至放棄的心態。哀莫大于心死，如果不幫助他們擺脫這種心態，轉化工作很難取得良好效率。

三、關于如何促進“后進生”英語學習的相關研究

如何促進“后進生”英語學習，是值得我們研究的問題。下面，我們就做一簡要闡述：

1. 發揮學生的主觀能動性：給后進生指出切實可行的目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉。教師在對每位后進生全面了解的基礎上，給后進生制定了短期學習目標（一個月）和長期學習目標（一學期），而且經常檢查這一目標，及時修改目標，一旦發現給他們定得過高或過低，就逐一幫他們修正，激發他們學習的動力。同時，利用學生之間的相互影響，可以借助集體的力量感染學生。2. 改進教師的教學策略：教師要保持一顆積極上進的心態，不畏艱難與挫折，以堅強的毅力面對差生轉化工作；后進生上課時注意力往往不夠集中，課堂上應盡量創造出輕松愉快的氛圍，寓教于樂，豐富多變的教學方式讓后進生不覺得枯燥與呆板，在輕松和諧的氣氛中學習英語。對于后進生要將教材化繁為簡、化難為易、化多為少、分散難點、減小坡度、用短暫時間力爭達到最佳效果。3. 創造良好的英語學習環境，主要包括班級環境和家庭環境。班級環境指借助班集體的力量感染學生。在教學過程中，教師可以將全班分成若干小組，以好帶差，共同學習。班級的學英語氣氛濃，這對其他后進生是一種很大的教育力量。在這樣的環境中，他常常會不知不覺感受到集體的壓力，他不好意思不學好英語。以此增強所有學生學習的主動性與積極性，從而提高課堂教學效率。家庭環境，主要指教師要爭取家長的積極配合，讓家長及時了解后進生的在校學習和生活情況，掌握他們的思想動態，不斷地鼓勵和督促他們的學習，使他們不輕言放棄。

四、英語學習中轉化后進生的策略

1. 建立和諧的家校關系，給學生增加外部壓力

外部環境是促使內部因素變化的重要條件，因此筆者在教學中要注重為后進生創造良好的育人環境，提供促轉、幫教、扶持后進生的有利條件。英語教師不能只顧抓課堂教學，必須在平時主動營建學校、家庭和社會三位一體的教育模式，特別是要充分建立和諧的家校關系，爭取家長的配合，因為家長的支持對促進后進生英語學習有巨大的幫助作用。筆者在上學期不僅召開了家長會，還走訪了20多個家庭，還每周通過家校路路通平臺和微信與家長聯系，在掌握學生的基本情況后，有針對性地對學生進行感恩教育，增強學生的學習責任感，培養學生的學習動機。

2. 幫助后進生通過單詞關，增強他們的成就感，培養學習興趣

對初中學生，特別是后進生來說，學英語，詞匯是一大難關。許多后進生往往因為對詞匯記憶感到困難而喪失信心。單詞不會讀，不會背誦與默寫，又怎么掌握語句和篇章？由于筆者發現一個情況，學生對默寫單詞非常痛恨，而且那些學習后進生往往今天默了，明天又記不住，因此筆者改變了策略，筆者不再默寫單詞，每個單元教學伊始，筆者先集中教學單詞，然后要求每個學生在一周內背單詞給筆者聽，在抽背時還可以進一步指導學生拼讀，成績較好的學生整個單元的單詞一起抽背，后進生可以把一個單元的詞匯分成三次或四次背誦。特別是后進生，如果他們一單元的詞匯能較流利地背出來，筆者會獎勵他們水果零食或本子之類的小東西。學生興趣很高，為了在筆者這里順利通過，往往互相背誦了好幾次后，感覺有點把握了才興沖沖地過來，效果特別好。

學生的單詞會背了，漸漸地課文中的短語和一些主要的句式也能朗讀和背誦了，班內學英語的氛圍就濃厚了，學習氛圍越濃厚，后進生無形中受到的壓力越大，特別是當有的后進生進步受到表揚獎勵時，其他后進生會產生一種“憑什么他能行，我就不行？”的想法，慢慢地后進生中出現了競爭，他們學習的興趣逐漸增強了。

3. 化難為易，分層要求

老子說：“天下難事，必做于易。”過分難的知識會使學生產生恐懼感。讓知識點變得平易近人，會減少英語與學生的隔閡。這樣，教學的可持續發展和過程的循序漸進才不落入空話和套話。在布置作業時，筆者注意根據教學任務和目標，對不同層次的學生，提出不同的要求，對后進生，作業的要求可以簡單點，量也不太多，能讓他們有充足的時間獨立完成，對作業中的差錯要及時給予耐心的講解。如果后進生有一點進步，不失時機地給予表揚，鼓勵他們努力完成教學任務，并引導他們在復習過程中積極發現問題和解決問題，讓他們獲取成功的快樂，以激發他們學習英語的興趣。

五、結論

英語學習后進生的轉化工作是一項艱巨而長期的系統工程，需要教師預防矯正相結合，心靈溝通和補償教學相結合，改革教學與指導學法相結合，開發智力和挖掘非智力因素相結合，綜合轉差和學科特點相結合。只要我們不歧視后進生，多和他們溝通與交流，了解他們的思想狀況，家校合力，從外因內因兩方面雙管齊下，使學生懂感恩，明責任，產生學習的需求，再多表揚，多鼓勵，勤輔導，多方面促進，后進生肯定能不斷增強學習英語的興趣，進而切實提高英語成績。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區青云中學 215000）